——谈《美国教师的十大戒条》对我的启示

“师者,传道、授业、解惑也”;“学高为师,身正为范”;“教师是人类灵魂的工程师”……平日之中,我们听到很多对教师的不同说法,那么,作为教师自己,如何在教学以及与学生的交往中避免产生错误呢?如何使我们教师这个群体更加优秀?对于上述问题,《美国教师的十大戒条》或许对我们有所启示。它是美国的一位教育、教学专家通过对不同年级教师的课堂中行为表现的多次观察,发现教师们经常犯一向类似的错误,为此,他写下十大戒条,以提醒教师们不再犯这些错误,并希望有助于教师们提高自身的课堂效率,做一名优秀的教师。眼下,新一轮基础教育课程改革正在全国推行。结合新课程的教育理念、结构及评价方式,我们来看看这十大戒条。

一、你应该“教”

所谓的“教”是指师生之间的直接交流,也就是要采取一切措施促进师生之间、学生与学生之间的交流。着名心理学家皮亚杰认为,学生的心理、思想发展既不是先天就已成熟,也不是完全依靠后天的灌输,而是在学生已有的机能水平、心理(知识、情感、能力)水平与教育者传授的信息的互动中建构和发展起来的。这种互动中建构的过程就是学生自主学习的过程。

这里有个关键词语“交流”。在我们以往的教学过程中,往往是重结果,轻过程。学生是学习的主人,必须彻底根除不顾学生学习心理感受的压服和强迫灌输。新课程中指出,要把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们把教学本质定位为交往,意味着上课不仅仅是教师传播知识,而且是师生一起分享理解、促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学中,让学生真正成为学习的主人,充分发挥其积极性、主动性和创造性,变学生被动接受知识的学习心理状态为主动探求知识,变“要我学”为“我要学”。教师只是课堂教学的组织者、指挥者和学生学习的帮助者、促进者。

二、你应当给予所以的学生以恰当的课程

“一切为了每一个学生的发展”。世界上没有两片完全相同的树叶,教学中,我们要注意研究学生的个体差异,因材施教,因人施教,使每个学生都能得到不同程度的发展。

每个学生作为一个独立的个体,性格、心理特征、认知水平都各不相同,都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等方面的不同特点。因此,每个学生发展的速度和轨迹都不相同,我们不能上课用一种模式,考试用一把尺子,评价用一种标准,要依据学生的不同特点和背景,正确判断其特点和发展潜能,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议,而不是采用一刀切的方法。比如,在课堂教学中,设计各种问题,让不同层次的学生都能回答;在教学形式上,要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式;在活动安排上,开展一些课堂辩论赛、社会调查、角色模拟等活动,让每个学生的才能都能得到充分的展示和发挥,让不同的学生都能得到全面发展,并且,教学的内容应对学生有用,并使学生感兴趣。兴趣是推动学生学习的力量源泉。

三、你应当在学生表现好的时候“抓住”他

对于许多教师来说,最易忘记的事就是对学生表现出来的好的行为给予正强化,但他们却不会忘记在学生不好的时候给予惩罚。

人们常说,好孩子是夸出来的。一些学生之所以不求上进,自暴自弃,主要是因为他们从小受到的批评太多,受到表扬太少,致使自我价值感太弱`而造成的。我们不能漠视学生的主体感受,只把批评视为“法宝”,要换一种方式教育自己的学生── 欣赏和赞美。当然,欣赏和赞美并不是一味地宽容与放纵,不是对学生的错误和缺点置之不理,而是换个角度看问题。当学生表现好的时候,适度地给予强化,可以最大限度地刺激学生,并可以引导学生做到最适宜的自我控制和自我强化。正所谓“亲其师,信其道”。富有人情味的教学方式,给了学生充分的信任,使学生的行为发生神奇的变化,自尊、自信,朝着我们期待的方向前进。

四、你应当忽视“小乱子”

何为“小乱子”?如果某一令人讨厌的行为并没有打扰任何人的学习(包括做出讨厌行为的本人的学习),那么,这就是小乱子。

不同的教师对学生有不同的期望。古往今来,“乖孩子”一直是教师评价学生的重要尺度,许多教师为了班级的“稳定”,便制定一套严格的规章制度来约束学生的举动,但好奇、好动又是孩子们的天性,因此,在出现“小乱子”的时候,如果强化学生的不好行为,则会影响他的学习兴趣。这类学生如果长期得不到关爱和尊重,就会产生一种失落感,已有的一些美德不但不能强化,反而逐渐消失,与教师的对立情绪日益加深,放松学习,成绩下降,最终沦为“差生”。难怪陶行知先生提醒教师们要注意:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱笛生”。

五、你应当公平

“公生明,廉生威”,尽管学生能力有差别,智力有差异,作为教师,要记住自己的职责是教育所以的学生,要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料,对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先入为主的成见。在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查,反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做到公平、公正、公开,不可有不同的对待。要经常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期待上的偏差,随时审视,随时修正。

六、你应当保持一致

一致性是公平的基础。作为教师,如果一种行为值得强化,就必须在一个恰当的时间内强化;如果一种行为需要惩罚,那么,在每次发生是都应当惩罚。

教师在一开始就应该让学生知道教师对他的期望是什么?他能做什么?他应该做什么?他们也应该知道什么不该做,做了会有怎样的结果。如果教师对学生的期望及将会产生的结果了如指掌的话,在课堂中很容易做到一致性且效果较好。

七、你应当成为自我控制的模范

教师经常会有内心冲突,但是,作为教师,你的职责是教书育人。当你与学生在一起时,必须做到任何时候都能控制好自己的行为。遇事沉着冷静,不能烦躁,更不能因为不顺心而迁怒学生、厌弃学生。

教师应该学会通过一定的自我调节方法,随时主动地调整自己的心理状态,改善心理环境,保持相对稳定乐观的情绪,充分发挥自己的主观能动作用和自控潜能,用自己的全部力量竭力把教师工作由沉重的负担转化为让人乐此不疲的肥田沃土。

有许多自我控制的方法我们可以采用,比如,深呼吸,调节自己的情绪;出去走走,呼吸新鲜空气;课余听听音乐,读读文章。采用合适自己的方法控制袭击,从而使自己在任何情况下都能自我控制。

八、你应当富于激情

学校不是一座生产机器的工厂,我们的课堂也不是生产机器零件的车间。学校、课堂应是产生思想的地方,是一条流动的思想之河。教师的责任是让这条思想之河生生不息,涌动起来。然而,我们的有些教师没有把学生── 一个个活生生、鲜活灵动的生命放在第一位。我们的课堂教学,大多是批评的教学、挑刺的教学。这种教学淡漠了对生命激情的需要。其实,一个人的激情是可以感染别人的,在教学中我们可以利用激情这一特点,以情育情。

美国学者威伍在《激情,成就一个教师》一文中曾经说过:“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋,这是无法传播的。然而,伟大的教师一定是有激情的教师。”试想,一个教师上课没有激情,对工作缺乏热情,不能激励自己,又怎么能去激发学生呢?只有当课堂教学注入了教师生命的激情,教师才能用自己的生命去撞击学生的生命,去激活学生的生命。

九、你应当测量学生行为的变化

教师教的重要目标之一是使学生在学术和交往行为方面发生好的变化。在“传统教育”或“应试教育”下,考试往往被看成是学校教育的惟一目标,分数则成为评价学生的重要手段。这种单一的评价形式,会导致学生学习的功利性,使学生缺乏独立思考和创新意识。

所以,我们在对学生进行评价时,应该弃惟分数论,评价时应注意:评价是为了促进学生的全面发展,不仅仅是为了检查学习的水平状况;学生才是学习的主人,教师的评价是为学生的终身发展服务的;教师对学生的评价要具有个性特征,尊重和体现每个学生的差异,要为有利于激发每一个学生的主体精神服务。教师可以用许多方式来测量行为的变化,通过短期的正常交往使学生获得进步。

十、你应当组织好课堂

教师应当合理地安排课堂以有利于学生的学习。课堂教学应充分发挥学生的主体作用,彻底实现了“教师教”向“学生学”的转变。教师上课轻松、学生学习快乐,教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑,而是引导学生去发现、探究知识,课堂上出现的不是“教”的盛景,而是“学”的热情,是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面。新的课堂教学不再是枯燥的重复劳动,每一堂课既充满了挑战性,又富有成就感。

上述十大戒条虽然有利于规范并改善教师的教学行为,但是,对教师而言,任何规范只是一种外在的要求,内因是决定性因素,教师应自觉地改善自己的教学行为,在教书育人中不断反思,在反思中不断地提升。没有教师自我教育的积极配合,即使有一百条戒律也是毫无用处的。作为教育的导航者,让我们在新课改精神的指引下,不断提高自身素质,严格要求自己,立足于课堂,做一名成功的教学主持人。