每个人都会注意和注重别人对自己的认识和评价,学生尤是如此,他们正处于人生观和价值观的形成时期,他们更加渴望别人对他们的指点和评说,尤其是肯定和赞扬的,更能够激发他们高涨的激情和饱满的热情。在平时的历史教学中,适当、适中、适时、适量的运用了这种办法,对激发学生参与教学的热情和学习历史的兴趣起到良好的效果。

一、集体评说:利用班级发生的重大事件或者是重大的社会活动来临时候,给每个班级的学生以激励性的评说。如我所认课的两个班级在学校的体育运动会上分别获得了第一名和第二名,在第二天的历史课上我作了简短的评说:"我所带的两个班级在体育运动会上出色的表现简直令同年级的老师和同学们侧目相看,因为在运动会开始之前没有任何老师和同学认为我们这个班集体能够获得奖项,但事实已经证明了我们的实力,同学们在赛场上拼搏的勇气和战胜对手的信心令对手也感到折服,特别是那种瞬间的爆发力更是令人惊奇和叹服。我相信同学们在即将到来的期中考试中也必将获得自己心仪和骄人的成绩,再次令你的对手们信服"。果然在到来的期中考试中两个班级都没有让我失望,取得了令人满意的成绩。在圣诞节到来之际,同学们给了很多的贺卡,我在班级对学生们说:"我不是圣诞老人,但我会永远给你们送去我衷心的祝福:祝福你们在成长的道路上能够一帆风顺,在学习的成绩上能够心想事成,在未来的竞争中永远立于不败之地"。我得到的是学生们经久不息的掌声和衷心的祝福。

二、课堂评说:在课堂上我毫不吝啬的运用大量的肯定的语言给我的学生们,使用的语言大都是一种激励性质的语言,学生们在上课时也是满怀期待的眼神希望我能够提问到他们并得到我的赞许,在回答问题或者课堂作业时候我说:"你回答的问题非常全面完整,看来我的教案必须重新编写了","你所阐述的观点和使用的材料已经部分超出了课本的知识和史学界研究的成果,可以说成一家之言了","如果使用10分制标准的话,你回答的内容已经可以得到8分了,再加上你发挥的言之成理的部分,可以

得到酌情加分2分,这一题你可以获得满分","你的回答非常圆满,一点也不拖泥带水,言简意赅,如果说有所谓的标准答案的话,大家可以用你的内容作为标准答案,到时候希望你不要吝啬和保守,使大家能够共同提高"。等等语言的运用,使我收益不少,每节课都是在大家愉悦中度过,在预约中接受了我传授的知识,后来我干脆把每节课的内容设置了若干个问题进行教学,形成了问题教学的模式,成为我校历史教研组的一大特色性的教学模式。

三、课后作业评说:每节课我都布置了一些下节课的课堂作业和课后作业,让学生复习和巩固,在每次批改作业时,我每个同学都写了内容不一的有针对性的评语。有的同学学习不是很认真,我给他们下了诸如:"天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物"(《周易》)"鼓鼓浩然正气,振振生命雄风""一分耕耘,一分收获"等;对于一些学习非常刻苦作业非常认真的但成绩一时又得不到提高的同学,主要是以树立他们的信心为主,我给他们下了诸如:"天道酬勤,除非老天瞎了眼睛""每次看到你的作业,我都是一种欣赏眼光来看待,对于我来说是一种享受""每个人都有自己的生活规律,同样每个学生都有自己的学习规则,但有一点共性的是:永不言弃""不懈的追求是人生的最高境界"等等;对于成绩较好又肯学习的同学,适时的提醒也是非常必要的,诸如:"高处不胜寒""自古说得好,打下江山容易,守得江山难""不断的调整目标才能够有不断的追求,才能够有不断的进步";有的我是用学生的名字来表达我对他的祝福与祝愿,有一位学生名字叫春蕊,我写到:"你的名如你的人充斥着春天的气息,充满着诗情画意;祝愿你的人如你的名,一生绚丽多彩,生机盎然"。

四、师生相互评说:学生之间的互评,师生之间的互动。问题式教学已经成为我校历史教学的一大特色,成为我校历史教研课题之一并形成一种基本模式。问题的设置是分层次和有针对性的,让各个层面的学生都能够积极参与教学,同时在同学回答问题时,也要请相同层次的学生或稍高层次的学生参加点评,避免学生之间差距太大而挫伤回答问题的积极性和伤其自尊心。师生之间我也适时并适量的开展互评活动。在开学初,我要求学生结合自己所认识的老师教学活动而给我设计一个理想的教学模式,其中有一个学生说希望普及式教学,即让所有学生参与教学;在期末时,我让同学根据自己的学习状况、接受能力和其他教师的比较与我的教学特色结合起来,对我的教学活动进行一次总结,

哪怕是一句话、两句话的点评都可以,这样师生的互评拉近了学生与教师之间的距离,也让教师授益非浅,能够使教师的教育教学不断改进、不断积累、不断提高而趋近完美。

通过以上教学活动,学生乐意接受我的课进而惠及到我的人,得到学生的喜爱。一位同学在给我的评语中这样写道"山,您巍峨挺拔,刚直不阿,是值得我们敬仰的老师;山,您容纳了粒粒砂石,故能成其大,我们都想融入您的世界里"。每念于此,欣慰之。