启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律,也是教师教学艺术的核心。因为思维力是智力系统的核心,它参与并支配其他一切智力活动,因此, 思维力决定智力水平.而思维力的提高又离不开科学的思维方法,在政治学科,发散思维的培养尤其重要.

发散思维:也叫多向思维,即思维的广阔性,从所认识的对象的广泛联系出发,多角度、多方面、多层次来认识事物。

通过多年的教学实践,我认为应该从下面几个方面着手来培养学生的发散思维.

一. 让学生建立知识体系, 从宏观上整理知识,构建知识网络,培养学生发散思维能力

1.采用系统的方法,把所学知识以”本”为单位,形成一个完整的体系,在这个体系中,把所学某本书的知识按照其内在逻辑形成网络.具体做法:-------让学生先研究一本书的总目录,形成网络的第1个界面,即总网;再分课研究,把每一课书的知识按其内在逻辑形成一个个分网络.

例如:以哲学上册为例------总网:

辨证唯物论--------物质---------意识-----关系-----一切从实际出发

唯物辩证法---------联系 发展 矛盾

(2)运用联系的方法,把每一课和各课之间的相关知识进行清理,形成知识的纵向和横向联系

要真正做到一切从实际出发-------1.要全面地把握实际2.要在变化发展中把握实际,通过这么一联,就把唯物论和辩证法联系起来了,这是分网中的横向联系

联系-----联系的普遍性,客观性,联系的多样性,联系的条件性

发展------从发展的原因,发展的状态,发展的趋势三个方面

矛盾----矛盾的普遍性,矛盾的特殊性------主次矛盾关系,矛盾的主次方面的关系

这是分网中的纵向联系

通过这两个层面的结网,把唯物论和辩证法有机的结合起来,形成对知识的整体把握.

二.以问题为中心进行知识大串联,使学生形成知识的整体和思维的发散

一是创设问题情境,激活学生思维。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难,创设问题情境,让学生在这些问题面前自求自得,探索思悟。

二是应注意遵循学生的认识规律,循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的,教师循其“序”而导引,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过,有时故意打破顺序,使学生超越知识空白而跳跃前进,这也是发散思维的需要.

例如:经济学的复习就可以以问题为中心来进行思维的发散:在市场经济条件下,我国的企业应该怎么办? 加入WTO以后,我国应该如何应对?面对国际的倾销,我国怎么办?如何整顿市场经济秩序?我国如何保护消费者的合法权益?围绕这些问题,就可以把学过的有关知识进行串联,多角度地思考问题和解决问题.反复的进行训练,学生的思维自然就会多维.

三.让学生在做完练习的基础上总结,老师在此基础上点评,集众人柴火自然火焰高,对问题的多角度思考也就自然形成。例如:面对国际的倾销,我国怎么办?我首先提出问题让学生上网查阅有关资料,形成文字宣读,老师进行点评,这样,他们就能知道(1)企业:应该积极应对,加速建立现代企业制度,培育自身品牌,多出口具有自主知识产权的产品,(2)国家:政府和社会应积极配合企业应诉,给以他们大力支持,争取使我国企业及产品在外获得公平,公正的待遇.尽快培养一批精通WTO反倾销调查与诉讼的高级专门人才.(3)要充分发挥行业协会的作用,各行业在出口产品时要一致对外.通过这样的总结,他们很快就懂,单靠一方面的努力是不够的,要形成合力,需要多方面的共同努力.所以,在思考问题的时候就会多方面,多角度,多层面进行.

学生发散思维的培养也必须要多层面抓才能形成.