对于高中政治课,很多学生都有这样的看法:既折服于它深刻的道理,又无奈它的晦涩难懂,所以,很多学生出现了对政治课学习信心不足,没有兴趣,成绩差等现象。究其原因,就是政治课对学生缺乏吸引力,给人的总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。

从认识论的角度看, 学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识, 由具体到抽象。思想政治课的教学内容, 没有像故事那样曲折离奇的情节, 也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性, 有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美, 但对缺乏抽象思维能力的中学生来说, 要一下子理解是有困难的。古人说过“情以物迁, 辞以情发”, 表明外界事物情境会激起人的情感活动, 情感活动又会促进认知和表达, 从而达到“身临而入境”“、体验而晓理”、 “感受而动情”的教学目的。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系, 结合学生的认知需要, 层层设疑, 环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力, 使教学内容情、学生情、教师情融为一体, 让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动, 从而以热烈而高涨的情绪投入学习, 最大限度地提高思想政治课的教学效率。

由此可见,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材,反而能收到更为积极的效果。因此,构建政治课堂的教学情境, 是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求。

我作为政治教师,一直都在积极探索各种新的课堂教学模式,让各种有趣的活动纷纷迈进了课堂,我发现这种方式对于激发学生的学习趣,培养学生的创新能力和实践能力有很大的帮助。

着名教育家皮亚杰说过:所有智力方面的工作都依赖兴趣。学生的学习兴趣是在一定条件影响下发展变化的,对教师来说,要顺利完成教学任务,首先要激起学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性。现代中学生朝气蓬勃、活泼好动,非常乐意参加各种有趣的活动,教师适时地安排学生表演、辩论、人生AB剧等,都会激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

例如,在学习《货币的关产生与本质》这一课时,为了让学生更好地理解货币的产生过程中所经历的四个阶段,笔者在“扩大的物物交换”这一环节中设计了一个小活动。把分别写有“柴米油盐酱醋茶”的七张小纸条分别发给七名学生,每张纸条上分别标有自己所有的物品以及要交换的物品,请一名同学用最快的速度交换到自己想要的物品。通过活动,使学生们切身感受到随着商品交换的范围越来越大,种类越来越多,物物交换的缺点就越来越明显,因为它成功的前提是双方都需要对方的商品。

在学习《劳动合同制度》这一课时,笔者在课间采用一段“农民工艰难的维权之路”的相关视频,让学生们感受到当订立劳动合同对维护劳动者合法权益的重要性。最后又设计了一个现场模拟签订劳动合同的小活动:两组学生分别代表公司与员工,就合同内容进行讨论修订,教师则负责为他们提供相关的法律帮助。学生们在活动中热情高涨,从“要我学”转变为“我要学”,增强了自觉学习知识的积极性和主动性,从而激发了学生的求知欲。

高二哲学中的价值观的教学,既有一定的知识理论教学要求,又有一定的情感教育要求。笔者在《价值观的导向作用》这一课的教学中,设计了一个类似“人生AB剧”的选择活动。首先选取一个典型事例,让学生们为剧中的主人公作出不同的选择,并请学生们就自己的选择说出自己的理由。展现一次次不同的选择而出现的不同的结果,使同学们真实地体会到剧中人在不同的价值观的指导下作出的不同选择对人们认识、改造世界,甚至对于人生道路都产生了巨大的影响,而下一课“坚持正确的价值观”也就顺理成章地能够引起学生们的共鸣了。

政治课的教学活动本来就是师生的共同活动,这一过程其实就是师生信息传递交流的过程,也是师生知识信息和情感相互碰撞的过程。然而,在教学中,教师往往只是注重对学生信息知识的灌输,而缺乏与学生的沟通与交流。在教学中,引入学生表演及各种课堂活动,既能让学生在课堂上充分展示他们的各种才能,又能缩短师生距离。因为在组织活动的过程中,师生共同探讨,师生都是活动的参与者,同时教师也可以得到锻炼。通过各种课堂活动,师生能在融洽的氛围中完成教学任务,教师能提高教学水平,学生能增强学习的主动性和积极性,知识和情感都得到了升华。

总之,在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多,只要教师认真钻研教材,在备课的同时,注意备学生、备方法,选择灵活多样、切合实际的方法,就一定能达到激发学生学习兴趣,提高思想政治教育教学效果的目的。