思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程,大纲指出要“着重提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为”,根据小学生心理发展的特点,“明理—激情—导行”是思品课对他们进行思想品德教育的主要环节,而教育的落脚点和归宿又在导行。那么怎样指导学生的道德行为呢?

一、树立典型,增强导行的直观性

事实上,坚持正面引导,使学生明白一个道理有时并不很难,难的是怎样使学生用道德认识指导道德实践。比如,学生对身边的好人好事耳闻目睹,有时却表现得无动于衷,甚至认为做好事的同学是“傻瓜”。是不是他们不明白助人为乐的道理呢?不是的。那么问题的“症结”在哪里呢?我想是我们用“正确的舆论引导人”做得不够。我们要根据教材内容的要求,大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹,宣传同学们身边的好人好事,引导同学们以先进为榜样,规范自己的思想和行为。教学《雷锋叔叔好榜样》后,我接着开主题班会,内容是“找‘雷锋’”,树立学生中的典型,“榜样的力量是无穷的,通过正确引导,严格要求,同学们心中有了偶像,那平静的心海就涟漪荡漾,提高了说服力。

二、动之以情,增强导行的有效性

创设一个合适的环境,往往可以使学生如临其境,而情境相生,增强感染力。如教学《一方有难,八方支援》时,刚好学校少先队大队组织为本乡贺家小学刘×姐弟捐款,学校几番动员,而捐钱的寥寥无几。授完新课,我笑着问:“同学们,今天谁为你们做的早餐呢,吃了些什么,你们觉得幸福吗?”同学们争着回答,露出自豪神色。接着我趁热打铁,“但是,在离我们不远的贺家小学,有孤儿姐弟俩,他们没有了父亲,没有了母亲,早些天厄运又偏偏降临在他们头上,半夜‘轰炉一声巨响,他们住的房屋倒塌了,乡亲们把他们抢救出来送进了医院,现在急需钱治疗。他们和我们一样大,一样读着小学,我们该怎么办呢?”一石激起千层浪,第二天,大家都捐了零花钱,有些学生在家长支持下,捐款数额还较大。

三、因人施教,增强导行的针对性

由于年龄、性别、个性特征的差异,往往表现在导行上有不同的接受方式,因此教师要深入调查,“对症下药”。如教学《多为集体做好事》,针对班上教室关锁差的情况,我不失时机提问:“同学们,我们班上有不少同学都热心为集体做好事,可有一些同学就是很马虎。比如常常有人忘记给教室关锁,今天,我想选一个乐于为集体服务的同学做这件事,愿意的请举手”。我有意选了一个“吃软不吃硬”的后进生,用激励法给他“压担子”,老师的信任,使他犹如“久旱逢甘霖”,不仅很好地完成了教室关锁的任务,违纪现象减少了,学习也明显地进步了。

总之,只有正确运用导行方式,才能使学生的道德意识与自觉行为统一起来。