从高校思想政治理论课教学的现实状况来看,以一支粉笔、一块黑板、一本教科书为标志的传统课堂教学仍有其存在的必然性,但是我们必须对课堂教学进行改革,在课堂教学中设计一种使学生犹如置生身于现实的虚拟环境,增加学生的感性认识,启发学生运用马克思主义立场、观点、方法去分析现实,寻找理论与现实的最佳结合点,这样可以起到提高学生理论联系实际能力的效果。在这方面,案例教学法是一种值得提倡的教学法。

一、案例教学法的概念和特点

所谓案例教学法是指教师在从理论的高度把握纷纭复杂的生活现象的基础上,精心筛选提炼一些典型的人物与事件,将其浓缩成一个个的案例,引导学生运用理论剖析这些案例,案例分析过程中,融会贯通有关的原理,提高分析问题和解决问题的能力。案例教学法,在美国于1870年由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔创立,后来,这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。其主要特点是:

(一)在教学过程中,教师以组织课堂为主,事先向学生布置题目,要求学生预习,学生在辩论和教师指导中学到知识,锻炼能力和才干。在上课时,一般由教师随机点名,让学生陈述案件事实并回答问题。同时教师就讨论的方式灵活掌控,不拘一格,随时发现问题,提出问题,让学生讨论并回答问题。教师不单纯去追求一种正确的答案,而是重视得出结论的思维过程。

(二)在教学过程中,重视学生的参与,充分调动学生的学习积极性。通过案例教学,迫使学生积极参与到课堂学习中去,要求学生置身于案例的环境之中,真正从当事人的角度来思考问题,使学生身临其境,感同身受,学生为了解决问题、为了准备发言,除了积极参与课堂学习之外,还必须一头扎进图书馆阅读案例之外的大量书籍,查找资料,甚至必须组成课外学习小组,来缓解学习的巨大压力,使学生感到上课不是一件轻松的事,必须全力以赴。

(三)在教学过程中,让学生在案例分析中充分表现自己,不仅使学生学习了知识,而且锻炼了、培养了学生的思维方法、分析问题和解决问题的能力,并提高学生的独立思考能力、发言表达能力、胆量和快速反应能力等。

(四)在案例教学过程中,教师也能充分发挥作用,实际上对教师的要求更高了,一方面要求教师应因材施教,根据不同学生的特点,运用不同的方法来发挥各种类型的学生的优势,挖掘他们的潜能,从而达到所有的金子在这里都闪光;另一方面,也要求教师在组织学生讨论时必须作充分的准备,因为讨论中,学生的思维是发散型的,任何问题都可能出现,且涉及的知识面广、跨度大,使得教师不可能按部就班地备课,必须对所讲授的课程所涉及学科及相关学科都非常熟悉且有较深的造诣。

二、从对系统讲授教学模式的反思,看引入案例教学法的必要性和积极效应

从引入案例教学法的必要性来看,系统讲授教学模式,有的学者称之为演讲式教学,这种模式的特点是,在教学中,教师讲授,学生听课:教师是信息输出方,学生是信息输入方;教师是主动的,学生是被动的,其主要目的是让学生学习知识。有的学者指出,尽管系统讲授不等于满堂灌,却极易形成满堂灌。有的学者指出,系统讲授模式的根本缺陷在于,将教学活动中的个体从整体的生命活动中抽象隔离出来,既忽视了作为每个独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要和潜在能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多种多样形式的交互作用和创造能力。从积极效应来看,思想政治理论课引入案例教学,可以起到系统讲授教学模式所不能起到的重要作用:

(一)案例教学注重理论联系实际,对提高思想政治理论课的教学质量具有重要意义。理论联系实际是思想政治理论课教学的一项基本原则和教学方法,也是思想政治理论课教育入脑入心,化为大学生思想和行动指南的关键。首先,案例教学的案例来源于改革开放的现实生活,甚至有些案例是来自于教师和学生亲自调查的材料,不仅真实可信,而且可引起学生的思想共鸣,具有吸引力。其次,案例教学的案例是通过搜集而来的大量具体事例的筛选和提炼,它相对于传统教学中为说明理论的简单举例更具有说服力和思想的渗透力,更符合教学要求。再次,案例教学可充分利用间接社会实践资源,从中辑录信息新、时代感强、丰富生动、有说服力的录像资料,从而突出思想政治理论课教学的时效性和针对性。

(二)案例教学充分体现了以学生为主体的原则,对调动学生“我要学”的积极性具有重要意义。当代大学生知识丰富,思想活跃,渴求沟通,渴望平等,有很强的表现欲和探求欲。因此,必须要给他们提供展示自我的机会。案例教学无论是课前的阅读准备,还是课堂上的你争我辩,或者是小论文撰写的质量水平,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。通过一系列过程的主动参与,学生的角色和责任完全从传统教学方式下的“观众”或“配角”,变为案例教学中的“演员”或“主角”,由“要我学”转向“我要学”。

(三)案例教学为学生综合素质的提高提供了训练场所,对能力的培养具有重要意义。首先是有利于锻炼和培养学生自学思考、语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流,学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现,必须在课前认真阅读案例材料,经过思考后形成文字,再通过课堂上与他人的争辩中磨练自己的语言表达能力,最后通过小论文的撰写提高写作水平。其次是有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。课堂讲授的关键是“授之以渔”,要教给学生一种思考问题的方法。案例教学的内涵和目的,是通过大量的原始资料和信息,让学生对此作出判断与分析,进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。这样,学生通过对案例的分析所学到的知识就不再是书本上的教条,而是活生生的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。再次是有利于培养学生的创新意识。案例教学是以尊重学生的个性和创造性为前提,最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间,通过必须参与案例教学的一系列环节,使学生一开始就受到创新意识的熏陶,唤起学生创新的冲动,使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例,去寻找答案,从而将单纯灌输知识的过程转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的过程。这不仅有利于帮助学生掌握知识,而且有利于培养能力和综合素质,特别是创造

性素质。

三、思想政治理论课采用案例教学法应体现自身的特点

把案例教学法引入思想政治理论课,不是简单移植其他课程的做法,而应体现和适应思想政治理论课教学的自身特点。

(一)精心选择案例

案例教学是以案例作为教学的起点。因此精心选择符合思想政治理论课要求的案例,是成功地组织好案例教学的关键。根据教学实践,我们认为,选择的案例必须具有三个特点,即真实性,即它来源于活生生的现实生活,真实可信;针对性,即针对学生中存在的思想困惑,帮助他们澄清是非界限;开放性,即学生可以从各个角度和侧面对案例进行全位的分析研究与探讨,从而锻炼学生分析问题和解决实际问题的能力。如引起社会关注、全民热议的“周老虎”事件、“李羚羊”事件、“艳照门”事件等,无不是佐证社会主义荣辱观教育和依法治国、道德跟进的鲜活案例。

(二)围绕案例引导学生思考和讨论

学生是案例教学的主体,但教师决不能袖手旁观。引入案例后,教师应提出一系列问题,以此激发学生的思维。问题的设计应具有层次性,由浅入深,环环相扣,促使学生围绕案例逐步深入地进行思考。

(三)点评总结要注重发挥教师的引导作用

对案例讨论进行点评总结十分重要,它不仅使讨论中暴露出的问题得到及时修正,进一步加深学生对基本理论的理解,而且使学生获得正确的观点和系统的认识。教师的引导作用体现在案例教学法的全过程之中,但点评总结最能体现教师的引导作用。在进行点评总结时,要注意增强针对性,使学生有启发、有教益、有提高。对于讨论中出现的偏颇的思想倾向,教师要明确地给以指出和纠正,坚持正面教育,做到以理服人,并引伸提炼出相关的理论观点,帮助学生深刻理解和掌握邓小平理论的精髓和实质,学会观察世界、分析问题的正确方法。

四、结论

尽管案例教学法有前述各种积极效应,但这种方法也有其弊端:一是由于案例的事实和规则的具体性,决定了其“涉及的范围过窄”;二是研读案例需要投入大量的时间,不像阅读学者的着述,可以直截了当地获得对专业知识的结论,因而是一种“不很经济的学习方法”:三是对于那些新的且缺少案例的课程无法适用。而系统讲授尽管有前述种种弊端,但它也有其优点,即在采用系统讲授法时,教师不仅可以把就某一原理、原则、具体规则和基本概念向学生作直截了当地解释,而且还可以将该领域和其他领域的关系,以及该领域局部和整体的关系清楚而直接地向学生交代,这正如一位向导把一幅地图直接交给了学生。这样的教学效果在案例教学中是做不到的。因此,我们有必要将二者有机结合起来,发挥两种教学模式的长处