思想政治课是中学阶段一门比较特殊而又重要的课程,它不仅要传授政治经济、法律哲学、伦理道德等社会科学的基本知识,而且要培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,同时还承担着提高学生思想觉悟、培养学生高尚品德的德育任务。但由于思想政治课理论性较强,内容比较抽象,加上传统的课堂教学又偏重于单纯的知识传授,形成了“我讲你听、我写你抄、我划你背”的机械死板的教学模式,因而课堂气氛比较沉闷,严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。将研究性学习引入思想政治课教学后,学生可以结合教学内容,广泛选择自己感兴趣的课题进行研究,表达独立见解,展示个性特长,不仅培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且形成了勇于质疑、乐于探究的学习态度,并且提高了社会适应能力和综合实践能力,有助于形成健全的人格。可以说,研究性学习给思想政治课教学带来了蓬勃的生机和活力,应该大力实施和推广。那么作为政治教师,应该怎样在思想政治课中开展研究性学习呢?笔者以为必须把握好以下几个注意点。

一、教师要指导学生选择适合自己的研究课题

研究性学习虽然强调学生要独立自主地研究与探索,但并不排斥教师对学生的课题研究进行必要和及时的指导。特别是在研究性学习最初实施的阶段即选题阶段,更离不开教师的精心指导。因为学生在选题阶段最容易出现研究问题不明确、研究内容过于抽象、课题研究缺乏可行性等一系列问题。而选题的好坏将会直接关系到研究性学习成果的价值。教师要指导学生密切关注当前社会的热点问题和焦点问题,从教材重点难点学习的需要出发来寻找课题,确立课题。特别要鼓励学生结合自己生活的周边环境和目前的心理需求确立课题,并充分考虑到自己现有的思维水平和研究能力。当代的中学生拥有众多的信息来源渠道,知识面较广,思维较活跃。他们切实关心着中国甚至全世界方方面面的热门话题,诸如小康社会、和谐社会、新农村建设、人民币升值、加入WTO、西部大开发、国有企业改革、反腐倡廉、以法治国、2008北京奥运、经济全球化、伊拉克战争、中美关系、中日关系等等。他们迫切希望了解国内外形势发展变化的来龙去脉,努力寻找解释各种社会现象的科学答案。作为政治教师,理应顺应学生“我要研究”的迫切要求,利用政治教材的有关内容,结合丰富鲜活的社会生活,帮助学生选择和确立研究课题。例如在经济常识的教学中,我就指导学生设计了一系列既能激发学生研究兴趣又能培养学生创新思维的课题。如“西部大开发是怎样扩大内需的”、“中国加入WTO的机遇与挑战”、 “打折是陷阱还是馅饼”、“ 超级女声背后的超女经济”、 “泰州旅游产业发展的前景”、 “关于我校学生消费水平和消费观念的调查与分析”等等。这些课题为学生构建了一种能够全面、自由、充分而富于个性发展的学习环境,培养了学生的创新思维能力和综合实践能力。

二、教师要指导学生掌握研究性学习的基本方法

研究课题一旦确定,研究性学习的教学过程便由此展开。但由于研究性学习的教学方式与传统的教学方式有很大的差别,许多学生在思维上还习惯于传统的接受性学习的模式,对研究性学习中关于课题研究的知识、方法、思路、技巧、手段缺乏必要的了解,常常会感到无从下手,即便下手也会在具体操作过程中出现许多不规范、不科学的问题。因此当研究课题确定之后,教师不能袖手旁观,放任自流,而要全程跟踪、全程管理、全程指导,帮助学生掌握研究性学习的基本方法。首先,教师要指导学生学会搜集资料。研究性学习要求学生自己动手动脑,主动搜集全面、科学、有效的研究资料。正如马克思所说:“研究必须充分占有资料,没有充分研究资料支持的研究结论是站不住脚的。”可以说,最大限度地占有研究资料是研究性学习中非常关键的环节,研究资料的全面、科学、有效将直接关系到课题研究能否顺利展开以及研究结论是否准确可靠。例如在“泰州旅游产业发展的前景”的课题研究中,我就指导学生查阅泰州日报、泰州地方志,上泰州政府网站搜索有关信息,向泰州市民发放问卷调查,实地采访泰州旅游景点等多种途径搜集了大量有用的资料,为研究的开展与深入奠定了坚实的基础。其次,教师要指导学生学会整理资料。当学生通过各种手段和途径占有大量感性材料后,教师应及时指导学生对上述材料进行鉴别、分类、筛选,通过“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的整理与归纳,最终上升为理性认识,并在此基础上指导学生撰写调查报告和小论文等。再次,教师还应指导学生学会选择和运用最适合本课题的研究方法。因为在研究性学习中,研究方法是进行课题研究的必要手段和途径,指导学生掌握一些最基本的研究方法及其操作要求,既能提高学生科学研究的能力,又能增强研究性学习的有效性。例如在研究“泰州当前什么样的人才最受用人单位欢迎”的课题中,我就指导学生采用直接观察的研究方法,即亲临泰州各大人才招聘会的现场,仔细观察应聘者与用人单位双方的表现,同时认真做好记录以备研究之用。也可以指导学生采用问卷调查的研究方法,即向各用人单位发放事先设计好的问卷,做初步的摸底,了解最基本的情况。而在研究“创业成功者的基本素质”课题时,我则指导学生采用访谈调查的研究方法,即直接与创业成功者进行面对面的交谈,深入探讨他们创业取得成功的文化素质、能力素质、心理素质。实践证明,由于研究方法得当,学生的课题研究进展非常顺利,充分体验到研究性学习的成功感和愉悦感。

三、 教师要创设民主和谐的研究性学习氛围

在传统的课堂教学中,师生关系完全是一种上级与下级、权威与服从的关系。由于屈从于教师的权威和尊严,学生学习的自主性、能动性和创造性受到严重压抑。而在研究性学习中,学生不再是教师教学活动的被动承受者,而是主动参与、主动探究的真正意义上的学习者。现代教育强调“以人为本”,正如德国教育家斯普朗格所说,“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒”。作为教师,要尊重每个学生的个性心理和创新潜能,努力创设平等、民主、自由、和谐的课堂教学氛围。只有这样,才能唤醒学生沉睡已久的主体参与意识,激发学生探索的兴趣和创新的欲望,鼓励学生追求真理、不断进取的信心和勇气。例如在研究“国有企业怎样才能扭亏为盈”这个课题时,我相信学生独立思考的价值,期待学生能拥有自己的独立见解,不必非要得出与教材或教师一致的结论,允许“仁者见仁,智者见智”,鼓励学生“吾爱吾师,吾更爱真理”。由于我的尊重和信任,学生没有了思想负担,研究热情空前高涨,不再受条条框框的约束,大胆地拓宽了研究的视野和思路,得出了许多新颖独特的结论。在整个研究过程中,我经常询问学生研究的进展情况,以热情的语言激励他们,为他们取得的每一点小小的进步而高兴。当他们遇到困难和问题来征求我的意见时,我则与他们一起讨论一起协商,多支持少责备,多赞赏少苛求,让他们真切感受到老师对他们的关心和体贴以及尊重和信任。当学生通过自身努力得出自己的研究结论后,我立刻鼓励他们大胆地走上讲台,大声地宣读自己的研究报告,充分展示自己的智慧、能力和风采。我则坐在讲台下面,认真倾听他们的发言,为他们的创新思维和创新精神鼓掌喝彩。虽然我不一定完全同意他们的意见,但我绝对尊重他们说话的权利。总之,教师应努力成为一个为学生指导学习、提供便利的助手,一个与学生交换意见、激励思考的参谋,一个同学生一起体验和分享研究中的酸甜苦辣,一起积极进取和努力创造的朋友。

四、 教师要重视研究性学习的过程评价

研究性学习鼓励学生自主学习和自主探究,特别强调学生在学习过程中获得亲身体验,培养克服困难的意志品质,严谨求实的科学态度以及追求真理的进取精神,同时学会与他人交往、沟通与合作,增强团队精神。因此,与传统的教学评价相比,研究性学习的评价特别重视学生学习的过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法,重视学生在亲身参与课题研究过程中的感受、体验和领悟,重视学生在发现问题、分析问题和解决问题过程中的创新思维、积极情感和实践能力。研究性学习的评价应该让学生有一种感觉,山顶的风景固然很美,但登山沿途的风景也毫不逊色!例如在研究“达赖集团为什么图谋西藏独立”的课题时,学生表现出浓厚的兴趣,搜集了大量关于西藏地理、历史、宗教、文化、政治、经济、民俗方面的资料,连平时不爱学习的后进生也倾注了极大的热情。资料的全面和详细让我又惊又喜。我及时表扬了学生勤于动手、勇于求知的积极态度,鼓励他们将研究深入下去并坚持到底。其实到最后,绝大多数学生的研究成果还是显得比较稚嫩,但这并不妨碍对学生在研究性学习过程中表现出的态度、情感、意志、能力、品德作出肯定的评价。我们不能仅仅关注学生“研究得好不好”,而是应该更多关注学生“有没有好好地研究”。