初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情感的教学方式。思想品德作为中学德育渗透的主渠道,对于学生学会做人、学会做事具有不可替代的作用,为此我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,注重学生的体验收到良好的效果。

与其它学科相比,思想品德课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想品德课。

作为一名从事思想品德课才几年的教师来说,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想品德课教好”的意识 战胜了我。我坚信:“事在人为”。这样在教学中我首先运用了“以情激学法”。

情感投资,用爱联系学生的情感。为此 “教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我所教的班级,嘘寒问暖。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧。

真情实话,以情诱学。我给初三学生上第一节课,首先在黑板上写出“四有”两个大字,微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时,我亲切地说:“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律,必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立,而这恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”接着,我结合学生刚刚学过的中国历史提出问题:“革命老前辈,是如何成长为具有马克思主义思想的革命者的?是如何奋斗的?”。同时又讲了雷锋努力读毛主席的书,终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子:有个大学生马加爵,由于缺乏法制观念、不加强自己的思想道德素质,最后堕落成了一个杀人犯而被判处死刑。我接着提高声音说:如果一个人没有坚定的政治思想,就等于没有灵魂。你们看,学习思想政治课重要不重要哇?”同学 们异口同声:“重——要——”这堂课,激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中,我不断的提高学生的思想道德素质。

语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“个人利益与国家利益的关系”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。我点明了“落后会挨打”“国家受辱人民遭殃”的道理。”接着我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国人民在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗诵。

讲故事,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。如时传祥,我描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲“为 人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,他是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。我还从身边找典型,增强学生们的亲切感。

在教师的引导下,创设体验学习的情境,教师首先要深刻领悟道德规范的普遍价值,同时教师要了解学生的心理特点及道德经验水平。找到二者的结合点,创设相应的道德情境,从而引发学生自主的道德实践,丰富学生的道德实践,丰富学生的 道德情感体验。

融入情境,激发学生参与的热情

引导学生融入到所创设的情境中,让他们的情感在情境中得到体验,给他们带来丰富的知识体验,从而唤起他们学习的需要和情感的需要。为此在上课中应运用音乐、图文、小品、游戏等形象的思想感情,引导学生把教材中蕴涵的情感在自己身上做想象,通过想象感受自己的生活,设身处地设想自己成为体验的对象,产生与与体验对象一致的体验并从而认识、感悟其中的道理,使“理”通过“情”进入学生的心灵。

思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。

教师身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如讲“关心他人”时,我视学生为弟弟妹妹,思想 上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后,还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前。从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际。

严中有情,端正学风。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害。