在近两年多的新课程改革实践中，笔者根据“让学习成为学生的自我需要，学习是生活中一部分，生活即是学习，自己是学习的主人”的指导思想，在运用信息技术教学中尝试自主探究、合作学习的方法，进行教学实践和研究。实践证明：在运用信息技术教学中采用自主探究、合作学习的方法，不仅提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能有效培养学生的社会交际能力，坚忍不拔，不达目的誓不罢休的精神和团队合作精神,增强学生的集体意识，充分调动学生学习的兴趣，培养学生运用计算机解决问题的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。文章运用了笔者在教育教学实践中的一些典型案例，介绍了在运用信息技术教学中如何进行自主性和合作性学习的教学方法，让学生在民主、探究、合作的环境下进行学习。

关键词 自主性、合作性、信息技术

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。此外，自古以来就有学者提倡合作学习。孙子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师”。美国教育心理学家经过上百次的研究发现，合作性学习小组是学生学习获得成功的最有效方法之一。课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。从中我们发现：自主性和合作性学习的提出是基于教学方式、学习方式的改变的基础上的。其根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。

在运用信息技术进行自主性和合作性学习的过程中，我们专门在教学中创设一种类似于学术和科学研究的情境，提供给学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展和提高学生的学习能力和合作精神，尤其是培养学生的探索精神和创新能力。

一、自主性的学习是有机的把主动学习和探究学习两种方式结合，激发学生学习的兴趣，在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题。在具体的教育教学实践中我们总结得出，可以通过以下几种方式培养学生自主性的学习习惯。

一、创设情境，把教学融入学生生活。

当前我校的学生思想活跃，易于接受新鲜事物，有冲劲，个性强，自立意识较强，结合他们的心理和认知特点，以及生活、学习的实际创设一定的情境，一方面可以激发学生学习的兴趣，使学生主动往下学。另一方面也同时让学生明白为什么要学，并能把所学知识、技能应用于生活中。此时教师的角色不再是高高在上的传授者，他只是一个教学设计者、指导者，学生学习的帮助者。

案例1：

结合经济常识的相关内容，如当学习完了《农业是国民经济的基础》这一框题后，我们发现学生对所学的内容感觉到十分的陌生，老师介绍的许多知识和内容，学生无法形成共鸣，造成教学效果下降。在综合考虑之下，也结合国情和区情教育，同时为了进一步地使学生了解南宁市的生态农业的发展状况，我们专门创设了一个环境――让学生到农业生态园和农田地头搞社会调查，提出全面发展南宁市农业的具体措施。让我们意想不到的是，学生对此非常感兴趣，认为老师上课讲的东西距离他们的生活太远了，难以想象目前我为农业的发展情况，有的只是感性认识，如果硬要考试也只是死记硬背而以。在老师强调了注意安全等事项后，学生自行分成了六个小组，根据每一组同学感兴趣的课题不同，做好了具体的分工。

注意事项：

1、每组确定正、副组长各一名，负责统一领导、组织和协调工作。

2、每组安排好一名摄影记者，做好素材的收集。

3、每组安排两位网络资料收集员，负责对网络资源的收集和处理。

4、每组确定好两位记录员，做好记录工作，有条件的用录音笔。

5、每组确定两位机动记者，做随机采访，使收集的资料更全面和真实可信。

由于前期准备很充分，学生充分地发挥主观能动性，全身心地投入到活动中去，使活动的开展十分顺利，取得了很好的效果。让学生感触最深的一点是，这样的活动开展得太少啦，政治的学习，就应该让我们走出去，用自己的眼睛去认识和感受这个真实的社会，去体验在课堂上无法体验的生活，了解真实的人，了解真实的事。

二、学会利用网络进行学习。

当前在社会中存在这样一种观点，认为目前的互联网内容纷繁复杂，良莠不齐，而自己的孩子又缺乏较好的明辨真善美与假恶丑的能力，因而互联网在目前不用好过用。这种观点似乎是在告诉人们，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。这是一个信息化的时代，谁掌握了信息资源，谁就可能取得制胜的先机。因此，我们是大力提倡让学生利用互联网进行学习的，让学生充分地掌握这种先进的学习手段和工具。目前我们正在做的工作就是要建设好一个主题学习网站。

主题学习网站是学习者开展自主性探究学习的主要学习平台，它应该包含了教学设计中资源组织、媒体设计、反馈途径、评价策略等因素，是老师——学习活动的组织者根据教学目标设计制作的为学习者提供图文并茂、丰富多彩学习资源及交互环境的网络导航环境。由于学生信息素质还处于培养阶段，老师可以为学习者做一定的信息代理工作——从书本、画册、音像制品、各类教学资源库以及互联网络中预先为学生收集整理好部分资源以供学生学习使用，并切实做好导航工作，使学习者能方便使用网络资源。另外主题学习网站还要为学生提供直接连通Internet的导航栏目、可供学生使用的搜索引擎以及BBS论坛、聊天室等用于集体研究、探讨问题、发布观点等的及时反馈工具，从而方便学习者从丰富的网络资源中发现问题、研究问题、解决问题。学生学会利用网络进行学习，就把学习的效率提高了，学生自主进行学习的范围也相应地扩大，针对出现的问题，通过BBS论坛、聊天室和邮箱进行交流和沟通，形成一个较好的合作学习的环境和氛围。

三、自主探究，注重过程。

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了自主性探究学习的重要价值。自主性的探究学习有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。自主性的探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。为实现这三个目标，我们进行了一些有益的尝试。

案例2：

在我们学习了有关企业的相关基础知识之后，针对当前世界各国的竞争表现出来的就是企业与企业之间的竞争，那么，我们应当如何来提高我国企业的竞争力呢？这个问题，在我们提出来以后，一些同学纷纷表达了自己的意见，但考虑到学生对这个问题的认识不够全面，为了让他们再多些发现问题，我们决定要求学生利用各种资源查找资料，进行分析论证。实质上我们主要是让学生在分析论证的过程中，学到更多的知识。学生或利用互联网，独立地完成了任务，或是分成小组，共同合作，齐心协力完成任务；甚至有同学直接到企业中去进行社会调查，如到国外的知名饮食店、服装店和超市等等调查，用具体的数据分析来进行论证。这一次的任务完成得非常出色。学生认识到很多过去没有认识到的问题。首先，在这个自主性的探究过程中，很多同学发现了原来我们也有很强的大企业，也有做得很好的知名品牌，但与国外的企业相比，依然存在着比较大的差距，其次，也有部分同学下定决心要以振兴民族的产业为已任。

体验过程是一种成功，是一种收获，更是一种成功的教学方式。

二、合作性学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着社会分工的进一步细化，合作能力的培养显得更为重要。要培养这种能力，我们是通过活动式教学与互联网教学相结合的。

案例3：

一个班集体是一个统一的作战的团队。要使这个团队的整体力量发挥到最大，就必须让学生学会合作。在具体的教育教学实践，我们采取了三种形式：

第一种是在正常学习中的小组合作性学习，在小组中安排好小组长，要求大家共同完成一件学习任务，在学习中取长补短，提高自己的学习能力。

第二种是通过活动来进行合作性学习。如在文科类科目的学习中，要求一对一的互相抽背，要求一对一的互相帮助，而且要注意利用适当的机会，对互助成效的对子进行宣传和表彰，以扩大的影响面。这种方式在最后的高考复习中成效十分显著，也突出地反映在了学生的高考成绩上。在我所带的班级中，基础知识的失分比较少，就为后面夺取高分奠定了基础，在政治单科中有两人考上800分，一人在全区名列第七，班级平均分名列第一。

第三种是在互联网上，通过BBS论坛、聊天室和邮箱进行交流和沟通，把学习的空间由教室扩大到任何一个有互联网的地方。这种方式，可以帮助老师了解学生的学情，存在的问题，也可以进行必须的疏导，达到教育教学的效果。

三、在运用信息技术教学中采用自主性和合作性学习的一点体会。

从实践的结果来看，在运用信息技术教学中采用自主性和合作性学习的教学方式，能有效避免传统教学模式带来的弊端，体现新课程改革的理念，有利于学生更好的发展。

自主性和合作性学习能促进学生主体性的持续发展，减少学生对书本对教师的依赖性。实践表明倘若一个学生只是被动地接受老师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获的知识按经验具体应用于实践，学生自身也就难以获得主体性发展。

自主性和合作性学习的开展能有效实现各课程之间的整合，培养学生综合运用知识的能力。20世纪末世界科技与学术发展出现了新的综合化趋势，学科知识向综合化发展。

自主性和合作性学习的开展有效开发了学生的潜能，发掘学生潜在的创造性和创新性。德国文化教育家斯普朗格曾说过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师的职责现在已经越来越少地表现为传递知识，而越来越多地体现在激励思考。

自主性和合作性学习的开展改变了传统的师生关系，使师生在教学活动中实现互动交流，师生共同构件课堂课程内容。在教学中渗透一种平等、伙伴意识。突破传统的教学理念，教师不再是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的设计者、控制者和学生成绩的评定者。教师只是学生在学习过程中的“导师”和伙伴。这样的师生关系下，师生之间平等地交流思想、探讨科学知识，学生创造能力、创新精神能得到良好的发展，学生对老师的关系也更为亲！

但是，自主性和合作性学习的开展需要给学生师生提供一定的条件，如调查、访问、上网、科普杂志、一定的研究素材；同时也需要教师具有一定的研究指导能力。并且这种教学方式的运用需要师生花费更的时间和精力，存在着效果与时间和精力，效果与高考之间的矛盾。这是需要我们正确处理的矛盾。

最后，必须强调指出：并不是所有的课都适合开展自主性和合作性学习，我们必须具有选择性。

新课程改革是一个挑战，更是一个契机，它给我们广大教师提出了更高的要求，也为我们的发展提供了更好的舞台。实践证明，在各学科的教学中，随着教师的教学方式从接受型向自主合作探究的教学转变，学生的学习方式也将转改变，自主、合作、探究是新型的学习方式。这样的教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

在网络情境下让学生自主学习、合作学习、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，对学生的成长是非常有利的。