调动学生的学习主动性并不是一个新问题,多年来,实际上我们都在讲,而且在理论和实践上都有许多成功的经验和做法,只是迫于各方面的压力,再加上教师自身素质和能力的因素,往往用沿用传统的教学方法甚至用“灌”、“压”“补”等急功近利的手段而忽略了调动学生学习主动性的。这里,就新课改的实践中如何调学生学习主动性的问题,动结合自己的工作体会谈两点认识。
首先,要采用先进的教学模式。
分析当前学校教学工作的现状,,我们不难发现,为了以考试成绩为主要体现的“教学质量”,教师教得苦,学生学得更苦。就教学过程本身看,其原因首先是教师教得不得法,往往把学生看成是知识灌输的对象,于是,上课“满堂灌”,课内不够课外补;作业“满负荷”,习题不够资料凑;考试“三六九”,掌握不好就硬背。使学生始终处在被动应付的境地。其目的,说穿了就是为了让学生见识和做大量的习题和试卷,即通过“题海战术”让学生捕捉相同或相似的考题。这种模式,走的是一条扩大外延的路,题目和练习做得越多,考试的时候能够碰到同类题目的几率当然也越高。
在这样的情况下,如果为了减轻学生负担而减少学习的时间和学习的训练量,那就无异于“釜底抽薪”,不仅全面质量上不去,考试成绩也会降下来,而在现行的教育制度和招生制度面前,如果没有了过硬的考试成绩,学校和教师都将无以向学生和社会交代。因此,必须要改变旧的教学模式,采用先进的教学模式。先进的教育模式是什么呢?我想,应该不是什么全盘否定训练和考试的新套套,而是在传统教学中本来就有的那种抓基本概念和基本规律,教基本方法,严格进行基本训练的模式的基础上,突现以学生为主体的教育理念,以课程改革为抓手,引进以多媒体为主要形式的现代化教学手段,提高课堂教学的密度、效率和对学生的吸引力。用古人的话说,就是那种“授人以鱼,不若授之以渔”的教学模式。这种模式,并不排除知识的传授和训练,它同旧模式的区别只有一个字的不同,那就是“量”和“质”。
也就是说,这种模式是是以质取胜,这个“质”,就是学生能够举一反三,闻一知十,一通百通。如此,不要说知识在实际生活中的应用,即使是应考,也必定能使学生处在以不变应万变的主动地位。这样,才能真正达到前面提高教学质量的要求。
第二,是要教会学生学习方法。 传统教学模式的另一个弊端是学生学得不得法,他们往往疲于机械地应付老师布置的任务,缺少一套适合学科和自己个体特点的学习方法,更缺少自己的主动性,久而久之,学习的效率也就越来越低,其负担和压力相应地越来越大。我们知道,学生的学一般可以分为两个阶段。其前一阶段是与教师的“教”并行的,这一阶段“学”的效果主要取决于教师的“教”;其后一阶段,则基本上是学生的独立活动,譬如复习巩固、作业训练等。而学生负担的轻重,往往反映在后一阶段学习的份量和效果上。
如果教师不注重这一阶段对学生的学法指导,只是一味地加大作业训练量,迫使学生疲于应付,学生的负担必然加重。如何指导学生在这一阶段的学习,最关键的是必须遵循学习的迁移原理,引导和帮助学生完成好两种形式的学习任务。一是由课堂学到的“一”延伸到“多”——从基本原理出发,运用基本方法,去解决更多的问题,从中培养应对“多”的解决问题的能力;二是由延伸的“多”反馈回到“一”——在解决问题中加深拓宽对基本原理和方法的具体理解,最终归到“一”。这一点,实际上是上文正确的课堂教学摸式的延伸,最终使学生两个阶段的学习达到殊途同归的效果。如此,新课改的实践才会产生积极的效果。
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