一门学科教学质量的提高，不能以牺牲其他学科的教学质量为代价。各门学科教学质量的提高，也不能以牺牲德育、体育工作为代价。教学过程最优化理论所要求的对教学效果的分析，应当是科学地、全面地检查全套教学措施与完成的教学任务是否达到了最优化。

对教学效果的评价有两个标准：

效果标准：一定条件下最大限度的对课标规定内容的掌握以及三维目标的落实。

时间标准：学生和教师遵守规定的时间定额。也就是说无限制地延长所教学科的教学时间、大量的作业和占用别的课程的时间（包括活动课），即使达到了很好的效果，也不值得倡导。

实施小组合作学习是为了省时高效，不要搞形式，酒没换，只是换酒坛子。课前拿出大量时间预习，安排组长、组员演练；上课搞形式，图热闹，不能当堂达标；课后留下大量的作业，没完没了。其实质还是压担子、加时间。还叫别人过不？

我的解读是不管什么招，只要不多占用时间、不加大作业量，学生乐于接受，而你的成绩又能提高，这叫本事。

此外有两种倾向不可取：一种是学生学不学无所谓，到课堂上一站，双手抱膀，迟到几分钟，早退几分钟，三年没听他讲几句话，课下从未批过作业，更不知学生成绩如何。这也算老师？真有这样的老师吗？实话实说，这个真的有，但极个别。与之相反，有的老师上课不利索，留下“夹生饭”，不顾学生死活，作业没完没了，一写就是几遍、十几遍，甚至《同步学习》也要抄，写不完连骂再打，不兼顾其他科目，不理会学生能否全面发展，这样的老师成绩或许高点，但决不是什么有责任心或者水平高，成绩越高越说明他的自私，还说明学校管理不科学、不到位罢了。针对这两种倾向，小组合作学习恐怕也不是灵丹妙药。

叫我说凡是符合“三个有利于”的教法，即有利于培养学生的知识与能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的发展的法都是好法。只要用心琢磨，好法子是无穷无尽的，而不仅仅是小组合作学习。