教育和教学工作的健康发展有赖于教育教学科学研究的引导。参与教育教学科研工作是现代教师的一项重要任务。随着素质教育的深入发展，教育教学科研已日益成为教育改革中的一股激流。教师要卓有成效地进行教育教学研究，必须树立对教育教学研究工作的正确认识，掌握从事教学科研的基本知识。

1997年7月重新修订颁布的《中小学教师职业道德规范》明确指出，教师要“提高教育教学和科研水平”。教师参与教育教学研究工作是一项重要任务，是现代教育改革和发展的客观需要。而教育教学研究又是一项复杂的劳动，要持之以恒而又卓有成效地进行教育教学研究工作，就必须深刻认识这项工作的重要性，明确它与教师自身成长的关系以及提高教学质量的关系。那么，思想政治教师从事教育教学研究与自身的成长有何关系呢?

首先，教育科研素质是现代教师应具备的基本素质的重要构成部分。

教育教学是一项富有创造性的劳动，这就要求教师必须具备良好的思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、科研素质和身体素质等。因为只有具有高素质的教师，才能有力地推动学生的素质教育；只有掌握丰富学识的教师，才能教会学生学会学习；只有具有创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育；只有具有科研意识的教师，才能鼓励学生勇于探索。而教师的人格力量则是学生成长的重要精神源泉。可以说，一个好的老师应该是一个受到全面教育和专业培训的高素质人才，而科研素质是其中不可或缺的重要构成部分。教师只有以科学的教育理论指导自己的教学实践，并以创造性精神去研究教育教学问题时，教师的劳动才真正成为创造性、科学性的劳动，教师的教育和教学工作质量才有了可靠的保证。

其次，进行教育科研是提高教师素质、实现教师现代化要求的有效途径。

教师参与教育科研对于全面提高教师素质具有重要作用。其一，有助于教师提高科学文化素质，使教师优化知识结构和提高知识水平。其二，有助于教师提高教学能力素质。教师从事教学研究通常都会结合自己的教学实践，注意发现和分析教育和教学实践的各种问题，并探索解决问题的原则和方法，从而解决教学的难题，提高教学的技能和“善教”的本领。其三，有助于教师培养创新意识。教师进行教育科研，在解决教学问题的过程中，必然要采用新的教学方法，做到有所创新改进，这实际上也就培养了教师的创新意识和创新能力。其四，有助于提高教师的职业道德素质。从事教育教学科研活动是激励教师工作积极性的重要手段。科研活动是一项富有创造性和挑战性的工作，教育教学科研工作大大提高了教学的创造性成分，使教学活动从一般的事务性、常规性的工作转变为专业性、研究性的工作，增强教师工作的创新性，从而更好地发扬教师的敬业乐教的精神和提高职业的成功感。显然，这一切都有助于提高教师的职业道德素质，加强师德的修养。

第一节 思想政治教师教育科研的方向

一、思想政治教师教育教学科研课题的选择及其确定的原则

科研课题引导整个研究工作的方向并制约着研究工作的进程。因此，课题选择正确、合适与否，关系到整个研究的价值并关系研究工作能否成功。因此，要刻意搞好课题的选择。关于科研课题的选择与确定要了解课题的来源及确定的原则。

（一）课题的来源

通常教育科研选题的来源有多种途径。它既可以从分析以往的教育理论文献中获得，即从教育文献中发现以往研究存在的薄弱环节，从中确定研究的题目；也可从各级教育科研管理机构所颁布的课题指南中获得，如国家哲学社会科学、国家教育部、各省市教育研究机构公布的课题指南，按规定程序申请获得批准立项，这类课题是国家和各地区根据教育发展的需要而设立的题目，有更大的研究价值和效益；更可以从分析目前学校教育和教学改革存在的问题中发现和选择。一般而论，前两者的课题研究工作难度都较大，投入的力量也较多，教师单兵独进往往力不从心。当然，这也不排除具备能力者去争取，学校领导应主动积极地与有关研究机构联系，争取参与其中的一些课题的研究。而后一种途径更适合于处在教学第一线的教师。教师在教育和教学实践中发现某些问题，把该问题列为研究对象，即可自立研究项目。客观地说，现在教育改革的深广度是前所未有的，教育和教学中存在的问题和矛盾可以说是俯拾皆是。教师在教学中往往会碰到大量的问题，因而，通过认真分析当前教育和教学存在的问题，找出解决问题的办法，便可以选择和确定课题。广大教师处在教学第一线，与教育教学实践密切结合，进行应用性和开发性的研究课题更能发挥自身的优势，容易获得研究成果。因此，从分析教育和教学存在的问题入手，往往可以选择和确定教育科研的课题。那么，如何从分析当前教育实践存在的问题中选择课题呢?

第一，从教育目标提出的根本问题。

从国家的教育方针和我国现阶段教育发展的总目标出发，可以提出一系列有价值的研究课题。例如，如何实施素质教育问题；人才的基本素质要求与培养途径；在素质教育要求下，如何建立教育、教学新的运行系统；素质教育对教师素质的新要求等。

第二，教育改革关注的热点问题。

教育改革中的热点问题反映着教育改革面临的新情况，关系到教育改革能否继续健康发展，乃至关系教育改革的成败。近年来普通教育的热点问题有：学校教育如何面对市场经济的新挑战；课程、教材如何深化改革；如何逐步建立办学的新体制；如何加强德育的实效性；等等。

第三，教育实践中的弊端问题。

针对教育存在的弊端问题进行研究，有利于摆脱窘境，改变学校的被动状况，提高教育教学水平。这方面的问题有片面追求升学率问题；学生素质发展片面问题；学生学习积极性问题；学生学业负担过重问题；学生的不良行为问题；学生体质下降问题；等等。

第四，影响教育发展的关键问题。

影响教育发展的关键问题是指对教育进一步发展具有重要意义的课题。例如，教学水平如何提高的问题；教师队伍建设与教师素质提高的问题；如何加强教育教学科学研究的问题；对学习困难学生的教育对策研究；巩固九年义务教育与改造薄弱学校的问题；学校如何进一步完善，形成办学特色的问题等。

第五，加强对教育薄弱点的研究，填补教育研究空白点。

这方面的问题有：德育中如何培养现代公民意识问题；中学生青春期教育问题；科学教育与人文教育的相互关系问题；培养学生的忧患意识教育问题；教学方法中的学法指导问题；传授知识与发展能力问题；德育教育如何内化的问题；等等。郑慧诗：《对课题申报中有关选课和设计水平的若干分析》，见《上海教育科研》1995年，第7期。

思想政治学科的教学教育研究内容基本上包括两个方面，即思想政治学的教育科学研究和专业理论研究。具体地说，可以从如下几个方面选择教育教学科研课题。

第一，围绕教育目标的有关问题。

这是从宏观的角度来审视思想政治课的地位和作用的问题。这类题目视野开阔、内涵丰富，需要做多角度、多层次、多领域的分析。例如，思想政治课在素质教育中的地位；社会转型期对中学政治教育的影响；确立科教兴国战略对中学政治教育的要求；素质教育对中学思想政治课提出哪些新的要求；如何实现思想政治课的德育主导渠道作用；如何加强思想政治课教学工作的领导；等等。

第二，围绕中学政治教育改革关注的热点问题。

这是从学科教育发展面临着的新情况、新问题以及如何找出解决办法的有关问题。思想政治课的课程设置、课程标准、教科书，正处在改革实验的过程之中，要提高思想政治课的教学质量，加强学生中学政治教育的科学性和有效性，必须加强对改革中存在问题的研究。例如，社会转型期中学政治教育的困惑及其对策思考；中学政治教育面临的新课题；中学思想政治教育改革的新思路；思想政治课教材建设的历史经验；中学思想政治课程的改革；当代中学生的思想状况和特点；政治教师的自我提高；等等。

第三，围绕思想政治教学实践中存在的具体问题。

这类问题具有广泛性和丰富性，随着教学改革的深入会对教学工作提出许多具体的新要求。例如，课程标准与教学大纲比较研究；对新教材的评价；从教与学两个方面评析思想政治教材的某一课；新教材对教师知识结构的新要求；从青少年认知心理看思想政治教材编写的成就与不足；新教材教法和学习方法的研究；有关新教材的教学规律、教学设计、教学经验和教学艺术；使用新教材的知识和能力准备；新教材与考试研究；思想政治课教学与创新能力的培养；开展中学生思想政治小论文活动的作法和经验；思想政治活动课探讨；现代教育技术在政治课的运用；等等。

第四，围绕思想政治课教学中的薄弱环节的问题。

这类问题是以往在教学中未曾引起重视或者重视程度不够而又亟待解决的问题。例如，关于对教材的研究，尤其是从心理学，即从青少年认知水平和规律方面对教材进行评价的研究成果很少。而中学教师处于教学第一线，最具发言权，应加强这个领域的研究。又如关于培养学生忧患意识教育问题，目前我国经济和社会的发展存在许多制约因素，加强这个问题的研究具有重大的现实意义。又如关于加强对学生经受挫折教育的研究，关于学法指导的研究等。

第五，有关专业理论的问题。

思想政治专业理论包括马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论以及与教学有关的各门社会科学。中学思想政治教师对这一领域的研究主要是结合教学内容努力研究这些科学理论对学生的指导作用及其在实际生活中的运用。

（二）确定课题的原则

选择和确定教育教学科研的课题应遵循一些基本原则。科研选课的确定对教育科研是否能够完成具有首要的意义。选题正确往往是科研成功的一半。因为正确选题包括着该论题值得研究和能够研究两个方面的含义。如何正确确定研究的选题呢?一般来说，应遵循如下基本原则。

第一，论题的价值。指研究论题要具有学术价值或实践价值。判断一个论题是否具有价值可以参照如下标准。①能否提出教育理论的新见解、新观点；②能否为教育决策提供依据；③是否有助于解决教育实践中存在的某个问题；④在方法论上是否有所创新。凡是能够有助于解决上述四方面的任何一个方面问题的课题都应该属于有价值的选题。当然要作出准确的判断必须借助于权威的参照系，即要以最新研究成果作为参照系，以避免重复劳动或劳而无功。而要做到这一点，就必须对当前学科研究的前沿理论和先进方法有深刻的了解和科学的把握，否则难以作出准确的判断。当然，这一点对于广大中学政治教师来说显然是较高的要求，一般难以做到。但是明确这一点，对从事科研的人来说至关重要。对于思想政治课教师来说，确定研究题目时，一定要研究选题是否有一定的理论意义或实践意义，对思想政治课的改革及发展能否作出贡献。

第二，选题的可行性。选题的可行性指研究论题要有解决的可能，这包括主观条件和客观条件两个方面。从主观上，即研究者具备的条件，是否具有完成课题的专业知识、能力、毅力，是否适合自己的专长，适合自己的兴趣，是否具有研究的基础等。如果自己既无基础，又无兴趣，就不要凑热闹。也就是说，研究者要量力而为。客观条件是指是否有足够的人力、时间和经费。主客观两方面的条件是缺一不可的，若不具备充分的条件就可能导致半途而废。因此，在确定课题之前必须作好可行性的论证。二、教育研究成果的形式及学术规范

通常教育教学科研的成果形式有论文、调查研究报告和教育经验总结。

（一）论文

论文是就一门学科或一定领域内亟待研究的问题带有创见性的论证，是科学研究成果最终固定下来的形式。

1.教育科研论文的类型

就教育科研论文的类型来说，运用不同的参照系就有不同的分类法。按其研究方法分，可分为调查报告、观察报告、实验报告等。按其研究范围分，可分为宏观研究报告和微观研究报告。有的论者按其是否以事实说明问题分为事实型、哲理型和事实、哲理综合型三类。事实型是以事实说明问题。即用作为实践结果的客观事实来检验、证实某种理论的可靠程度，包括调查报告、观察报告、实验报告、教育测量报告和经验总结。这种类型的研究论文以准确的数据、典型的事例、规范的表达、合理的分析和结论的科学为主要特征。哲理型是以深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题。即用一个或几个真实判断来论证、确定另一个判断的真实性。此种类型主要是理论性很强的论文。它的特点是论点明确，论据充分，持之有据，论证严密。事实和哲理综合型是把这两者综合起来，既有翔实的事例论证又兼有充分的理论说明，但两者有时各有所侧重。

2.论文的结构

不同类型研究论文的结构不尽相同，但有其共同之处。一般来说，由如下几个部分构成。

（1）标题。

标题即文章的名称。标题是对论文内容的高度概括，是经过提炼文章的主题以后形成的。它要求以最精练的语言，直接具体地表达论文阐述的中心内容，起着画龙点睛的作用，使人一目了然。要做到这一点，拟定题目时要注意如下几点：题目要准确反映论文内容；不要含蓄、曲折；简练鲜明，不宜太长；新颖独特，引人瞩目；便于分类，使人容易从题目本身判断其所属的学科。

（2）内容摘要。

即论文的纲目。以高度概括的语言提纲挈领地、客观地介绍论文或研究报告的主要内容，不能含自评的成分。摘要要特别介绍论文的创新性所在，以引起读者的注意。

（3）关键词。

也称主题词。是指能够最准确反映研究论文的主题和内容的3~5个词，在论文中，关键词置于摘要之后，论文正文之前。其作用是对论文起画龙点睛的作用，使人一目了然明白论文研究的主题，同时也便于资料文献的计算机储存和检索。我国的权威性刊物都要求有此部分。

（4）正文。

即论文的主体。包含有绪论、本论和结论。

①绪论──前言或序言。这是论文的开头部分，起导读作用。要交待论题的背景，写作的理由、目的和意义以及论题研究的范围、基本理论等。有时还可以扼要介绍研究的视角和结论，便于读者把握文章的中心，引起注意。

②本论──论文的主体。这部分必须对研究内容进行全面的阐述和论证。

本论的关键是论证，要把握住论证的三个要素。第一，论题，也就是论点。这是论证者所主张的观点，也就是“论证什么问题”，它决定选什么材料作论据，用什么方法论证。论点要正确、简练、鲜明。如果论证的问题比较复杂，可以有中心论点和分论点。最好把大小论点都各用一句话写下来，并把它按层次关系排列好。第二，论据，是证明论点的根据，或者是用来证明论点正确的一系列理论材料和事实材料。理论论据的主要特征是可靠性、正确性和权威性，大量引经据典，事实论据的主要特征是真实性、典型性、浓缩性。应以最精练的材料和无可辩驳的事实说明论点，以达到事实胜于雄辩的境地。第三，论证，是论题与论据之间的逻辑关系和证明方式，即运用论据和论证方法证明论点的全过程，是“怎样来论证”的问题。论据的主要特征是观点和材料的一致性；事与理的统一性，既要避免重“理”轻“事”，又要防止重“事”轻“理”。论证的步骤要清楚；论证的方法要多种多样，常用的方法有比较、类比、反证的方法。论证要严谨，富有逻辑性。

③结论──论文的结尾。简要具体地归纳出论据的结果。结论是整个研究过程的结晶，所以要求措词严谨，逻辑严密，首尾一贯，与本论论证的结论一致。在哲理型论文中，结论和结论部分不一定都很明确独立出来，有时分别可以隐含在论文的开头及结尾。具体如何处理，这要视论文的篇幅及内容而定。有的论文不专门写一段总结性文字而把论点分散到整篇论文各部分。

（5）引文及参考文献。

引文注释和参考文献是论文的有机构成部分，论文中引用别人的观点、材料必须注明出处。

引文注释要列出文章的名称和作者，及出版刊物名称、发表时间。如果是引用专著，应写出著作作者、书名，出版社名称和出版时间以及页码。列出引文的出处是尊重他人劳动成果的表现，同时它的作用既可证明论点引用的资料和观点的翔实性，使读者对论文的学术价值进行判断，也便于有兴趣的读者进一步查阅有关文献。

3.论文应具备的要求

教育科研论文是研究教育问题和描述教育研究成果的文章。一般来说，它应达到如下的要求。

1.科学性。科学性是科研论文的生命。首先要求论题的科学性。论题必须从实际出发，提出的观点一定要真实正确，不能带有个人的偏见，更不能闭门造车或胡编乱造。其次是论据的科学性。论据是用来论证论题的依据。如果论据不充分或不真实，论题就很难成立，人们常说事实胜于雄辩，它指的就是论据的重要性。因此，要求作者要根据所论观点，通过观察、实验、调查等方法，占有丰富可靠的材料，并引证足以证明观点的材料，用事实说话，摆事实、讲道理，使人信服。第三，论证的科学性。论证是指论述并证明，是论题和论据之间的桥梁。要求作者在论证过程中，论述要严谨，推理要有逻辑性，做到观点与材料有机地结合起来，充分说明论文的观点不是凭空而来，选取的材料要有说服力。这要求对材料认真进行分析整理，下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作功夫，使论据富有说服力。

2.创新性。创新性是一篇科研论文的价值所在，是水平高低的标志。作者应在论文中尽量反映自己在研究过程中获得的新见解、新观点、新材料和新方法。创新的层次可分为：在综合别人认识和实践的基础上，再提高上升，使认识更深刻、更完整；纠正前人观点或理论中的错误，使人们得到正确的认识；发现前人学说中所尚未发现的问题，并有自己的新见解，新观点。

3.理论性。理论，必须是揭示事物的本质和规律，把感性认识上升为理性认识。有理论的高度，才能对实践有普遍的指导意义。要表现论文的理论性，首先是作者对自己所提出的观点，必须阐明“为什么”，要摆事实，讲道理，以理服人，使人信服；其次是要引用与自己论题有关的经典著作和权威论断，来证明自己的观点或主张。

4.可行性。可行性是论文能否取得社会价值的依据和前提。论文所论的问题，能否产生导向作用和激励作用，还要考虑论文导向的社会和教育环境、条件，看其能否推广和落实。如果论文失去了可行性，或不切实际，论文也就无价值可言。

以上四点，既相互区别又相互联系，缺一不可。

（二）调查研究报告

教育调查报告是反映教育调查过程和结果的一种研究报告，是指采用问卷、观察、测量等定量方法进行的研究，它与实验研究都属于定量研究或以定量为主的研究。其结构一般包括如下几个部分。

1.问题的提出。

即研究背景，对为什么要研究这个问题作背景说明，阐述如下问题：研究的问题是什么，研究该问题的缘由、重要性，本研究所要达到的目的等等。

2.研究方法步骤。

这部分阐述以下的内容：①研究对象，主要对关于调查对象及情况的说明，包括抽样方法、样本来源、人数及构成情况等。②研究变量与研究工具。为了达到研究目的要考虑哪些变量；为了考察这些变量要使用什么调查表等。③研究步骤。

3.结果。

客观地介绍统计结果，以图表或文字形式呈现出来。图表的设计要清楚、简明、合理，对非数据性的调查结果则用文字加以客观表述，但应注意力戒加入主观见解。

4.讨论。

根据统计的数据，推论其说明了什么，并分析产生这一结果的原因，有的还可以加进个人的见解，这些见解因不同研究人员及研究问题或研究的角度不同而不同。

讨论中所分析的原因、规律及个人的见解是研究者研究的目的和价值所在，应认真推敲，力求符合科学性。

5.结论或小结。

以简洁明确的语言阐述本研究得出的结论，与第一部分互相呼应。

（三）教育经验总结

经验总结是教育研究，特别是学校教师进行教育教学研究成果表述的一种主要形式。教学经验总结是对教学经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。教学经验的内容包括如下几部分。

1.教师完成一定的教育与教学任务的措施。

2.学生对教师所采取的措施的反应。

3.所达到的教育效果。

4.对工作效果的感想、评论。

教育经验总结主要包括标题、前言、正文、结尾等部分。