《品德与社会》课是一门以学生健康成长为出发点，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程教材的设计和编写，很注重为学校、教师留有伸缩余地和编写。因此，教师作为教材开发的主体，除了选用教科书上的内容之外，更多地则是依据学校和学生的生活实际进行校本课程资源的开发。据以这样的理念，笔者在课程改革实践中尝试开展以学生生活为核心，以情感体验为主线的系列教育活动，取得了良好的教学效果。

一、以生活为核心

学生健康心理的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德情感、道德体验和道德认知。要以学生的现实生活为教学内容的主要源泉，以密切联系学生生活的活动或游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。

家庭生活是学生生活的主要内容，它带给孩子温暖，带给孩子快乐，为孩子的良好品德提供了肥沃的土壤。孩子们在父母的呵护下，拥有幸福的童年。然而，在当前许多独生子女家庭中，孩子对父母的辛勤劳作、操持家务、养育子女的艰辛并不理解，父母给予自己的生命和关爱被看作是平常和理所当然的。笔者就是从孩子们以小太阳、小公主、 小皇帝自居的现象中拾取教育素材，创造性地开展以感恩的心为主题的教育教学活动。引领学生从家庭生活，让孩子与家长面对面、心与心的交流、沟通，加深孩子对家庭生活的认识、体验和感悟，于平凡细微的生活情景中体会父母长辈对自己的爱，真切感受家庭的温馨，对父母长辈的辛劳抚育心存感激之情。

1．在教学《我是怎样长大的》一课活动一：《我长大了》时，笔者是这样设计教学的。

先出示了几张学生小时候的照片，让其他同学猜猜照片中的孩子是谁？（营造一种神秘气氛，有利于激发孩子的好奇心，促进学生广泛参与）以及照片中孩子的年龄？（猜年龄的过程有利于孩子建立对儿童年龄的感知，直观感受照片中的孩子和现在的差距:爸爸妈妈是怎么把那么小的我养大的呢？）接下来，让学生们出示自己儿时的生活用品（照片、衣服、玩具、用品），并再次感受它的用途。在学生兴趣正浓的时候，引导学生谈看到成长纪念物的感受，激发学生对自己的成长过程产生浓厚的兴趣。

生1：我看到我以前的照片，觉得自己非常可爱。我还看了我的玩具，我的有些玩具到现在还很新，我真想拿起来玩一玩。

生2：我小时候可真调皮啊！弄坏了这么多玩具，别人到我家都以为我家都没玩具玩了，都以为我家买不起玩具。

生3：我觉得我以前太坏了，总把书给撕坏了，现在我看见哪些被撕的书，我心里觉得有点不好意思

活动二：《我是怎样长大的》时，笔者运用以下三个环节引领学生从以前的生活中感悟爸爸妈妈的抚育辛苦。

在相册中寻找成长足迹。一张张珍贵的照片，就是成长的足迹；一本小小的影集就是生活的缩影，记录着孩子的成长历程，孩子的点滴成长凝聚了家人的无限关爱。首先在小组内看同学的相册，主人负责解释，组长负责组织轮流进行。再找一名同学到前面介绍自己的成长相册（指导学生选择比较重要的、能代表成长关键阶段的照片进行讲解）

生4：我看我小时候的照片，觉得小时候很幼稚，还让妈妈抱，真丢人，还是现在好，比较懂事，不让爸爸妈妈操心。

生5：才一百天的我在沙滩边玩耍。8年过去了，跑得快了，力量大了，认识字了。那时我才一百天，说明我长大了，我是靠父母的心血长大的呀！

生6：看到我小时候用过的这个奶瓶，想起以前喝奶的时候都是妈妈喂我，现在我不用喝奶了，说明我长大了。

2．讲一讲难忘的成长故事。请家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）讲一讲自己的成长故事（可以录音）

引领学生讲述自己的成长故事，进而达成思想共识和情感共鸣。在你的记忆中有让我们感动的故事吗？用插图创设情境：第一幅图蹒跚学步的孩子在爸爸妈妈的鼓励下迈出了人生第一步；第二幅图开学第一天，爸爸送孩子去新学校，引领孩子走进人生又一段陌生而崭新的旅程；第三幅图当我第一次游泳的时候，感觉即新鲜又刺激，又恐惧。是爸爸给孩子以安全感。在孩子心目中，爸爸是无所不能的，又是完全可以信赖的，在爸爸的鼓励下，孩子像小鱼一样在水中自由玩耍；第四幅图在风雨交加的时刻，有了爸爸坚实的臂膀，幼小的孩子不再忧虑害怕，大自然的风风雨雨也成了儿时的快乐。在学生讲述自己的故事时，学生也是很主动地寻找自己的成长故事，似乎他们又返回到了小时候。

笔者趁机小结：我们不仅发现自己长大了，而且发现养大一个孩子原来是这么不容易，从一个嗷嗷待哺的婴儿，到一个英姿飒爽的少年，在你们的成长过程中，不知道家人要付出多少辛苦，不知道凝聚了爸爸妈妈和爷爷奶奶（姥爷和姥姥）多少的爱。

此时，好多孩子们的眼中涌上了感激的泪水。

二、以情感为主线

情感是人类的精神世界乃至生命世界最具活力的本源性力量，包括道德活动在内的学生的五切生活活动都维系于情感的驱动。情感是学生思想意识、道德行为强有力的发动者和鼓舞者，学生的道德行为都是以道德情感为内驱力的。

活动三《谢谢爸爸妈妈》时，我以激发学生的情感为主线，将优美的音乐、歌曲、全家人幸福生活的照片以及部分家长代表等各种教学资源，充分整合到课堂教学中，创设一种浓厚的情感氛围，让学生触景生情。这一环节，让孩子们在悠悠的音乐声中看着照片，回忆一家人在一起的幸福时刻，幸福的事情历历在目。真情诉说一环，孩子与老师饱含真情地交流家庭生活中看似平凡却又凝聚着浓浓亲情的小故事，听课的孩子、老师无不为之感动而流泪。孩子们又一次心情激动不已，纷纷表达自己内心的感恩之情。

生7：我准备爸爸过生日的时候，我会给爸爸买一个大蛋糕。妈妈过生日的时，我会给妈妈买一束鲜花。

生8：父亲节时，我会给爸爸买一个电风扇，这样他夏天就还会热了。母亲节时，我会给妈妈送一个音乐盒，这样她生气时，一听音乐，气就消了

教育家陶行知说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。在这种浓浓的、温馨的教学环境的作用下，孩子、家长、老师用心弹奏出一曲优美的情感乐章，会心的微笑，感动的泪水，让孩子们充分体验到了每一个人的成长离不开父母的养育。从而感激父母，理解父母、孝敬父母的情感种子在孩子们的心生根，发芽，开花。