《品德与社会课程标准》指出：在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。在《品德与社会》的学科教学中，我遵循这一原则，充分发挥教材的能动性，与学生生活实际紧密联系，在学生生活中寻找课程的有效资源，尝试建立融合、开放的课程模式，使我对课程有了更深刻的认识。

一、从现状出发

在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。

第十册《拥有好心情》一课的教学目标是让学生知道烦恼人人都有，烦恼是我们生活中的一部分。并能够引导学生结合生活中的实例，尝试分析、思考造成烦恼的主客观原因。使学生能够认识到，有些烦恼是客观原因造成的，自己无法回避。面对这样的烦恼，应该在接受现实的同时，面对现实，并寻求排解的方法。有些烦恼则是自寻烦恼，如果改变一下思考问题的角度和心理状态就可以缓解情绪，解决困惑。

有见及此，在教学第十册《拥有好心情》一课时，为了更好地从学生现状出发，掌握第一手资料，课前，我以问卷调查的方式对五年级的学生进行了一个全面的调查，搜集数据，作为展开讨论的基点。调查结果分析让我了解到学生的烦恼来自父母的唠叨的的占了32%，来自学习困难的占了22%。于是，在充分掌握了学生存在的烦恼问题后，我就利用我所掌握的分析数据设计我的德育活动，有针对地调整我的教学，真正体现到学生实际中去，解决学生实际中存在的问题。一方面不但激发了学生的学习积极性，另一方面这些例子都发生在学生自己身上，学生觉得更有解决问题的需要，能更好地体会到生活中烦恼处处在的现象，体会到排解烦恼的重要性，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。

二、从需要出发

社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。在《品德与社会》教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。在《拥有好心情》第二课时时，我就在课前对学生的调查了解所得的数据中，找出了最让学生烦恼的例子就是面对父母的唠叨，找学生模拟情境，进行课件演示。然后再让学生带着问题假如是你，你会怎么想，怎么做展开讨论，结果引起了广泛的关注，学生对这一热点问题非常感兴趣，对这一问题的探讨也进一步激发了学生的学习兴趣。在相互的体验交流中，不少学生也感受到父母的唠叨来源于父母对他们的爱，体谅到了父母的用心良苦，更有的学生也为自己的不懂事而感到惭愧。另一方面，在老师和同学的讨论启发下，不少学生都有所感悟，就是当我们与父母对同一事物有认识不一样的时候，我们要学会沟通，学会表达自己的见解，取得对自己的支持也是一种不何缺少的素质。显然，这样的课堂比我们教师照本宣科的说教有说服力得多。

三、灵活运用

教材中的许多材料都是编者精心筛选的、比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、运用的话，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标。在《拥有好心情》一课中，教材也设计了这样的一项活动为自己的烦恼开一剂良方。活动是要求学生按提示写反思，好让自己找到排解烦恼的方法。结合这一活动的开展，我在教学活动中进行了灵活的处理，让学生经过一翻热烈的讨论后，对自己存在的烦恼进行诊断，相应地按提示，写出自己的反思，使自己对烦恼有更深一层的认识，并积极地排解、调节自己的情绪。最后，让学生按烦恼的不同类型，把反思（排解的方法）归类地张贴在讲坛前。这样，学生接触到的，不只是自己解决烦恼的方法，更能达到交流，寻找最优化的方式方法，使大家达到消除烦恼、拥有心情的目的。

《品德与社会》教材作为课程的主要载体，是静态的东西，而教学活动是活的东西。只要我们在教学过程中，能把教材灵活地运用到教学实践中，对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际，同样可以实现我们的教学目标，甚至可以达到事半功倍的效果。