对话，作为品德教学的新形态，凸现创造、生成，张扬个性、人性，是一个实施体验和生活价值提升的过程。学生的生活体验一方面积累了生活的经验，获得对生活的理解和感悟，另一方面也为课堂教学的对话生成了资源。它真实体现对生活现象以及道德认知的碰撞，体现了知识重构的过程，它的教育价值和信度更见深效。因此在教学中，教师要尽量凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情，积极创设对话的情境，调动学生的认知和经验、情感、和体验，引领学生进行各种形式的对话，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，这样不仅对充满灵性和发展的学生生命的尊重，而且是不断提升学生对生活的发现和感悟。

一、把握切入点引领学生与文本对话

现代教育学、心理学研究证明：学生在学习过程中经验是十分重要的。文本不仅是一种知识的载体，而且是一种信息资源。教师要尊重学生已有的知识经验，根据学生的经验发现与文本对话的热点和焦点，找准和把握切入点，学生在与文本的对话中，让学生选择哪些是自己感兴趣的，哪些是存在问题较多的，哪些是需要重点指导的，通过对文本的对话与解读获得知识，提高素养。如教学《我和动物交朋友》（人教版二下）一课，在教学中，就不应简单地上成书上的儿童是怎么做的，我要向他们学什么。而要通过书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼，作为切入点，引发学生讲出我养兔、养蚕时是怎么样由此唤发出我的真真切切的感受不正是教材上所画不出来的儿童的真切感受吗？通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。

二、找准情感点引领学生与体验对话

情景的创设和情感的激发，可以拉近学生和作者之间的距离，进行心灵与心灵的交流，情感与情感的共鸣，产生与文本内容对话的需要和动机。让学生走进教材，假设自己是其中的某一个角色，进行换位思考、体验、感受。如教学《换个角度想一想》（三下）一课，我设计了假如我是他的活动，教科书书中呈现了两个在同学交往中常会出现冲突的事例。旨在引导学生研讨和思考为什么会出现冲突，以及应该怎样多角度地、特别是从对方的角度体察他人的心情、感受，尊重他人的选择和人格。为了激发学生的情感，找准激情点，我创设了这样的情境：让一个座位较后的学生走近黑板的时候，不小心把同学的文具盒碰在地上，里面的文具用品全都散落开来，于是二个人发生争执，一个说是没长眼，一个说是干嘛不放好。然后我让同学们分成二组进行讨论，分析同学发生冲突的原因，接着又交换角色，进行交互体验，说说这时的心情，比较两人一前一后不同角色的体验，引导同学们明白做任何事情都应多角度地看待和思考问题，学会宽容。

三、抓住生成点，引领学生与问题对话

合理利用教材，就要挖掘教材资源设计好教学过程，但是品德与社会课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。

我在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当我们正围绕规则有什么用这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：没关系，我们想听听你的想法！他还是默不做声的站在那里，其他同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝他高兴地点了点头。我引导到：刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？会！他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！

在处理这节课中生成的问题，展开了精彩的对话中，课堂教学充满了活力和生机。学生在对话中，迸发出多种解决问题的方法，并通过交流得出最合适的方法。让学生体会到今年花胜去年红，可惜明年花更好的感觉。

三、点击空白点引领学生与实践对话

新教材中留下了大量的空白，为学生表达思想感情进行创造活动提供方便，这就让对话中的学生与文本构成了你中有我，我中有你的生态园，学生再不是被动的、游离于课本之外的旁观者，不是倾听的一方，而是对话的卷入者，参与者，他们的感受、思想、感情和对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）进行表达，引领学生与实践对话，摆脱了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记诵的弊端，而转变到学生与新教材之间富有能动和创造性的双向建构，让学生在倾听教科书这位朋友说话的同时，敞开自己的内心世界，用文字或图画等方式将自己的感受和想法告诉这位朋友的过程，随着这个过程的逐步深入，教材愈发丰满，学生愈发个性张显！

如教学《我爱家乡山和水》（二下）这一主题，我设计了画画家乡的风光的活动，在教材中留有给同学们画画的空白，学生既可以在上面画，也可以在上面写，通过多种方式，表达自己对家乡的发现和感受，抒发对家乡的喜爱之情。整个过程充分体现出教育对教材留白的创造性使用，尊重学生的个体差异，让学生自由选择自已喜爱的方式补白，敞开自己的心灵，在实践中和同学对话，与教材对话，真正实现了学生与教材之间的个性化的交流与碰撞。

总之，笔者相信，继续深入地研究对话，拓展对话将成为课堂艺术新的生长空间；继续深入地观照对话，推动对话将完善课堂意义新的建构；继续深入地平衡对话、完善对话将成为我们课堂教学新的追求。