又是一个新的礼拜开始！今天，和往常一样，我踏着铃声走进教室。首先，环顾一下，很好，都坐好了，然后行礼问好，开始上课。今天课上要继续学习诗歌《假如》。凭我的经验，今天的课应该能很精彩，特别是让孩子们自由创编环节，更加吸引人。果然，大半节课过去了，一切顺利，孩子们天马行空似的想象，更是让我十分满意，我也毫不吝啬溢美之词。

然而，就在这时，我的眼角瞄到了一个我不愿意看到的现象：小朱（一个小男孩）心不在焉，眼睛老往桌肚里瞄，而他的一只手正伸在里面捣鼓着什么，而另一只手还不忘抓着书，竖在桌上。看来，他还懂得装模做样，但这在我眼里不过是欲盖弥彰。这对于追求完美的我来说，心里自然不快，但为了不影响整体，我没做声，而是不动声色地走到他地座位边，逗留了一下。显然，他马上意识到了，迅速把手抽了出来，端正姿势坐好。我心想：这调皮的家伙，上次还刚刚表扬过他，说他有进步，想不到老毛病又犯了，但愿他接下去能安分一点，让这节课留下一个美好的尾声。

老师，朱**在弄巧克力。正当我激情满满地讲述时，小朱的同桌发现新大陆似的叫起来。这如同在一段美妙的音乐中跳出一下刺耳的喇叭声，一切美好的感受都破坏殆尽，全班的注意力都被吸引了过去。同桌还当场从他的桌肚里拿出那条巧克力放在桌上。这下可好，人证、物证俱在，大家一片唏嘘声。我生气极了，这课还怎么上？我不禁大步走过去，质问：朱**，这是怎么回事？我三令五申说过，不准在学校里吃零食，你都当耳边风了。不但把零食拿来，连上课还记着。小朱低着头，一声不吭。我又转而对大家说：假如，朱**有一枝马良的神笔，他一定想给自己画许多好吃的零食，让自己吃个够。孩子们听了都哄堂大笑，小朱已是泪眼汪汪。这时，下课铃声已响起。本来好好的一节课弄成这样，末了，我严肃地说道：朱**，下课后带着你的好东西到办公室里来，其他人好好想想他这样做对不对？

来到办公室后，小朱紧紧地攥着巧克力，仍是一味地哭泣。我想他大概是心虚了吧，怕老师批评他才哭个不停。于是，我耐下心来跟他讲，从吃零食的危害讲到上课的纪律，讲到时间就是知识，少壮不努力，老大徒伤悲，把所有的大小道理都苦口婆心地讲了一遍。一直讲到了上课，他才轻轻点点头，算是认了错。我也松了口气，说：我相信你知错就改，下午的班队课上，你对大家说说，以后该怎么做。巧克力先保管在我这里。

下午，班队课，我又抽出十分钟的时间，把小朱的事树为反面教育典型，进行全班讨论。讨论的效果很好，大家矛头一致，挖掘出了许多危害之处，并纷纷表态自己会怎样做，连小朱也表示以后不会这样做了。对此，我也很满意，如此小题大作一番，其他人该不会再犯了吧。末了，为了体现教育的人性化，我还补充了一句：我相信朱是个知错就改的孩子，只要他以后好好表现，老师和同学同样会喜欢他的，对吗？ 对！在一片响亮的应答声中，下课了。

本来，这事到此为止，如果不是接到那通电话，我想我至今还会为自己的一丝不苟沾沾自喜。

当晚，我正坐在电视机前，电话铃响了。我拿起话筒：

喂，邵老师吗？我是朱**的爸爸。

是啊，你好！有啥事吗？我想，莫不是今天的事？知道了也好，跟家长沟通一下，更有利于教育。

听说这个小鬼头今天课堂上开小差，吃东西？

是这么回事。今天上课时候，大家再专心听讲，他在弄巧克力。不过，这个我已经教育过他了，他也知道错了，你就别说他了。以后叫他别把零食带到学校里来。

是呀，我对他讲过。主要是昨天吃结婚酒，新娘子分巧克力，他稀奇的要命，对我们讲，要送给邵老师。谁知道这个小鬼头送么不送，在上课时候弄出啥来

听到这儿，我脑袋轰的一下大了：什么？新娘子分的？要送给我？我突然意识到自己做错了什么。

在接下来的通话中，我和家长做了解释，进行了充分地沟通，还与小朱谈了谈，表达了谢意和歉意。后来，我还就此事在班中进行了说明。

这件事过去了，可能天真的孩子早已原谅了我，但此事对我的触动很大。一块巧克力可能在成人的眼中算不了什么，可在孩子的眼中是多大的美味呀！可孩子用一颗纯真的心抵挡住这种诱惑，想的是要把它送给自己的老师。可以想象，他揣着那块巧克力，想要送给我的激动心情，以至于等不及下课。可能他还不止一次的设想过下课时该怎么送，老师会说些什么。可我却把孩子的情不自禁，当成了重大错误，甚至只顾说教，体现自己的权威，而完全没有给孩子解释的机会。直到现在，我才想起当时那双哭泣的眼中，分明噙满了委屈，我却只知一味责怪。虽然，了解情况后，我努力做了补救，但留下了许多遗憾。如果，没有接到家长的电话，那将给孩子的心灵造成更大的伤害，孩子可能再也不敢向老师示好，师生之间就会产生一道很难逾越的鸿沟。

这件事使我坐下来反思自己，仔细一想，发现以前类似的事还有不少：一个孩子上学迟到，就批评他爱睡懒觉，不守纪律，可后来才了解是家长车子坏了才耽误的；发现上课有人无精打采，心不在焉，就故意出个难题，让他站起来不知所措，然后在全班面前说上一句：再聪明的人，不认真听，同样学不到知识。课后才知道那孩子今天不舒服；来到学校发现有人竟穿着拖鞋，不由分说，责令他打电话让家长把鞋送来，话刚出口，其他学生纷纷告诉我，他的脚后跟被自行车轮擦伤了每次，我只能说上一句：是我错怪你了，但你这个孩子，为什么不早说？虽然勇于道歉，可错怪的事仍不断发生。现在想来，不禁惭愧内疚：我总把事归因于学生的不说，可有几次充分给过孩子解释的机会。

说到底，还是教师心中学生主体地位的缺失。我们常说教育要尊重学生，以人为本，可在实际中，一旦面对学生的不配合，就觉得自己的权威受到了挑战。否定的思想先入为主，便有了高居临下的教育。许多孩子，特别是胆小的，面对教师便更加沉默，不敢为自己辩白。经过这次的事，在以后的工作中，我想我会认真地倾听孩子的心声，多给孩子一次解释的机会，充分尊重孩子说话的权利，让误解不再重演，让遗憾不再出现，让孩子心灵健康成长，让师生关系平等融洽。