一、坚持与山区农村的自然资源相结合

1．与自然资源的结合。

山区农村的自然资源非常丰富，这里山险涧深，石怪洞奇，茶叶飘香，佳景美不胜收。这为我们进行热爱大自然的教育提供了丰富的内容。因此，我们可以结合当地这一资源组织开展以走进大自然为主题的系列实践活动。比如说在金色的秋天 春天在哪里 春天的种植 我与小动物和小树一起长大等课时，让学生走进多彩的乡间地头，山石溪畔，感受真实的生活场景。

2．与历史文化资源的结合。

山区农村有着悠久的历史和灿烂的文化，每个村庄都有属于它自己的动人传说和独特风韵。教师在学习我的家乡人家乡特产知多少我来做个小导游我的家乡在哪里等这一类的教学中，引领学生走进自己家乡，了解家乡的历史，从而培养学生爱家乡、爱祖国的情感。

二、坚持与建设新农村实践活动相结合

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的诗意人生，它存在于生活之中。

同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在生活中获得。所以儿童的生活是品德课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。

多年来，我校一直坚持与乡村和有关单位联手组织社会实践活动。如：和当地的派出所、医院、蔬菜种植基地、综合治理办等联合开展的交通安全教育、普法教育、环保教育、爱心助残、创建文明乡村等活动，而这些活动也为我们的品德与社会（生活）课程提供了丰富的课程资源。在走进工厂衣食的来源生活与农业家庭与社区服务绿色小卫士 自然资源取之不尽吗感受村民选举等课的教学中，教师可以充分地利用这些活动的便利之处，把我们的课堂教学和乡村的各类活动紧密地联系在一些。如在参观电厂，参加田地劳动，为社区活动做宣传等。

社区资源是缄默的课程资源。陶行知在20世纪20年代曾指出：中国向来所办的教育，完全走错了路：教他人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房不种林。他教人羡慕繁华，看不起务农。时至今日，这种状况并未有多大改观。我们的品德与社会课程越来越关注我们周围的生活资源。生活是五彩的，社区是多样的，所以，我们的品德与社会课程资源也应是缤纷的。

三、坚持与校外教育活动相结合

校外教育拓宽了少年儿童的成长空间，突破了课堂教学的空间束缚，把学习环境从校内延伸到社会。它立足于社会，以校外教育活动为载体，强调实践活动与直接体验对于少年儿童发展的必要性。通过组织形式多样的校外教育活动，使学生在各种活动中受到了有益的教育：

1．在《我的家庭》学习中，通过家庭生活体验活动，培养了学生关心、体贴长辈，主动参与家庭劳动的意识，并由此认识了家务劳动的重要性，提高了学生对家庭的责任感。

2．在《从一滴水说起》《地球在发低烧》《我们只有一个地球》等课的教学中，通过我爱家园，保护地球主题活动，使学生认识到随着社会的发展，环境污染越来越严重，环保已经是摆在人类面前的重大问题，增强了他们的环保意识。

3．《我心中的那颗星》《了不起的家乡人》等课的学习中，通过学习劳模、重塑自己活动，请各级劳模，现身说法，使学生感受到了劳模身上的那种进取和奉献精神，受到了一次人生价值观的教育，懂得了生活、学习中要战胜困难和奉献的意义。

4．通过参观农村污水处理工程农村沼气工程我家乡的电厂等活动，使学生目睹了改革开放二十年来家乡的巨变，从而更加热爱家乡、热爱祖国、热爱党，在教学我的家乡我为祖国骄傲等主题教学中，让学生有话可讲，有情可抒。

5．通过参加农忙活动，使学生体验到了劳动的坚辛，从而引导学生养成吃苦耐劳、勤俭节约的优秀品质，进一步巩固农业与生活的主题教学。

拓展和丰富山区农村小学的校外教育活动，可以填补学校教育的空白，克服山区农村义务教育阶段存在的很多缺陷和不足。但目前，由于各种条件的限制，我们山区农村小学的校外教育没有引起社会有关部门的重视，活动还不够丰富。同时，要拓展和丰富山区农村小学的校外教育活动，做为学校应担任起责无旁贷的义务，多组织一些促进少年儿童身心健康发展的活动。而校外教育活动开展，需要政府和社会各界通力合作，增加校外教育的经费投入，确保现有校外资源的合理使用，增设一些校外活动场所和机构，使广大少年儿童能够根据自己的需要，在这些场所机构中参加个人所喜爱的教育和学习活动，促进身心健康的发展。当然，我们也必须建立和完善校外教育活动的规章制度和实践体系，保证山区农村校外教育活动能够经常化、制度化、规范化地展开。

四、坚持与开发网络课程资源相结合

就我县的教学现状来看，如今大部分的山区农村学校，都配备了多媒体教学设备，而21世纪是信息技术时代，网络正改变着人的生活方式和生存方式。随着Internet功能的日新月异，网络成为了不可缺失的课程资源。网络正架设起学生学习的历史与未来的桥梁，品德与社会课程同样要充分利用这现代化资源。学生学会使用网络浏览器、网上资源搜索、文件传输和下载的技能后，教师可以根据学习需要给定一个主题或设定一个话题及范围，让学生进行网上阅览，搜索、探寻未知领域，使学生有限的知识经验得到不断拓展，并产生浓厚的兴趣，寻找无限乐趣、无限资源，遨游在网络资源的海洋之中。网上探秘还可以引导学生关注社会动态，感受社会的瞬息万变，让学生在象牙塔内仍能了知天下事，使品德与社会的学习彰显在广阔的知识背景之中。

在山区农村《品德与社会（生活）》课程资源的开发利用的研究中，我们不应让学生面对设计好的问题，而是需要他们自己发现问题，通过体验活动、调查研究、动手操作、表达与交流等活动解决问题，逐渐转变学习方式。

当然，关于山区农村品德课程资源的开发和利用，还存在很多需进一步解决的问题，如：如何进一步发掘山区农村品德课程资源的内涵，深入寻求德育教育与人文活动、地域文化、多元文化等的联系；如何提高山区农村教师课程资源开发和有效利用的能力；如何形成广泛参与的山区农村课程资源开发与利用制，设立资源库，达成资源共享；如何建立一定的评价和管理方式，加强课程资源利用的适应性和有效性