一、注重儿童特征，突出作业的简易性

对于小学低年级学生来说，家庭作业不能设计得太复杂，这样会提高难度，达不到好的效果，为此，作业设计应该力求简单易行，如教学《春天在哪里》（北师大版一下），只要给学生出点时间找到代表春天的信息，记住几样，在课堂上能表达出来就行，并不需要让学生写下来或画出春天景色。而对中高年级的学生来说，虽然具有一定的思维能力和实践能力，但家庭作业的难度也不能太高。如教学《寄托着希望的传统文化》布置学生的作业可以是：让学生自行去采访父母和长辈，搜集有关本地春节、端午节、中秋节民俗的资料或对本地的居住、饮食习惯的资料，其目的是了解我国农业文明在生活中所发展起来的春节等节日文化，理解本地民俗与农业生产的密切关系，感受家乡的变化，体验人们过节的愉快心情，并不需要让学生写出调查报告之类。

二、发挥学生特长，突出作业的多样性

课程整合是这次课程改革的一个重要特点，教师在教学中，要有利于展示个性，有利于学生充分发表自己的见解，所以，在家庭作业的内容紧扣教材的三维目标之外，形式则应丰富多彩，可以说唱、书写、绘画、实物或采用卡通式、卡片式、图表式等活动性的作业，这样，就可以突破传统作业的练习形式，彻底改变以往的单调、枯燥、乏味的作业。如教学《我们来造彩虹》一课，可以布置学生吹泡泡，画彩虹、收集彩虹故事等作业，目的是让学生认识太阳光的七种颜色，学会一些制造彩虹的方法，这样，给作业插图、配色，使原本单一的作业，一下子就变成生动、活泼、绚丽多彩的欣赏性极强的作业。如《我们这里的农产品》这一课中，学生的作业则是苹果、梨子、桔子等实物，在《六一大行动》一课中，作业就是自己设计的拉花、彩纸、剪刀、胶水等实物。这样的家庭作业学生自然是很乐意去完成的。当然作业也可以围绕活动与实践，设计与编辑，合作与分工，责任到人来布置合作作业。如：五六年级的手抄报作业的完成，在编报中，以四人小组为单位，集体统筹分配任务，编辑的，收集资料的、绘画的、版面设计等分工明确又能互相协助。四年级的风筝制作，可以让几个学生共同完成这一作业，可以体现学生各方面综合素质，运用美术、社会、数学、语文等知识，尽自己所能，完成风筝制作的全过程。这样，在教学中设计灵活多样的活动性作业，不仅可以大大提高课堂讲授效果，而且也是培养学生的动手能力、实践能力、创造能力的一种好方法。

三、给予想象空间，突出作业的趣味性

兴趣是儿童注意力产生的源泉，也是儿童主动探知的心理基础，尤其是小学低年级学生对趣味性的活动参与性特别强。而想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。因此，教师布置的作业应该给予学生想象的空间，同时也应该有趣味性的，这样学生就能乐意去认真完成。如二年级《我和影子一起玩》的作业设计可以是：我和影子比一比，测量早、中、晚自己身体影子的长度，并记录下来，发现有什么变化？《动物的脚》的作业可以设计为：观察鸡、鸭、猪、牛等动物有几条腿，是什么样子？并把它记或画下来。这样的作业设计在家长的帮助下，以动物为内容，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与儿歌、绘画、制作实验等活动贯穿起来，不仅贴近学生的现实生活和符合低年级学生的兴趣和爱好，有想象的空间。而且作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在活动中产生愉快的情感体验和团结协作的愉悦。六年级的《发生在我家里的事》的作业可以设计为：让学生向家长了解本月用在自己身上的花销有哪些？《算算家庭帐》的作业设计可以是：想父母了解家庭本月的收入与付出情况？《四大件的变迁》的作业设计可以是：从爷爷奶奶和爸爸妈妈那里调查自己家里的四大件分别是什么？当时家里用了多长时间买齐了四大件？花了多少钱？以后的四大件 又可能是什么？给出时间和空间，发挥他们的想象，这样的作业设计既能满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望，又增强了学生对材料进行概括和分析的能力，从中让学生感悟祖国的变化，产生民族自豪感。

四、利用课程资源，突出作业的开放性

品德与生活（社会）课的课程资源丰富多彩，文本资源、音像资源、网络资源、社会资源等，都有助于学生完成家庭作业，同时也给家庭作业的设计提供更开放的空间，作业的形式可以是资料调查式、行为践履式、专题研究式等。这些都是由学生自主参与的，能引起学生主动探究、体验的，致力于丰富道德认识、促进道德内化、达到知行统一的学习活动。

1、资料调查式。

在教学结束后，教师还要根据教学需要以及儿童的兴趣水平，设计相应的资料调查式作业，引导学生从家庭、社区、媒体等渠道采集资料，对既定道德取向与道德规范予以鲜明的证明和具体的充实，从而将其化为发自内心的价值追求和自我完善的意向。如在教《我们身边的交通事故》一课时，可设计：根据课上的准备，利用上下学或休息日的时间进行调查本地区近期的、特别是关于小学生发生交通事故的情况，这样能让学生体验到交通事故并不遥远，就在我们身边，而且可能会发生在每个人的身上，感受到交通事故给人们生活带来的伤害。

2、行为践履式。

这类的家庭作业，是为学生在家庭和社会中设置相应的岗位，承担某种角色，通过亲身体验实践，从行为践履中孕育出相应的情感体验，这种内心体验是形成道德认识、转化行为能力的原动力，帮助学生掌握准确的道德行为方式。如《通信技术与我们的生活》家庭作业的设计：让学生给想念或很长时间没有联系的一位亲友写封信、打一个电话，把问候带给他，同时注意通话的礼貌。能够让学生亲身体会科技进步给人们生活带来的巨大变化，同时又学会了有关通信的基本礼貌。

3、专题研究式。

既指学生带着品德课上所学的知识走入现实生活，在课余时间以已有的知识储存为基础，自主选择自己感兴趣的课题，通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。解决问题学习的家庭作业设计常采用这种方式。如《寄托着希望的传统文化》的家庭作业设计：采访父母和长辈，本地的饮食有什么习惯，有什么习俗？让学生带着这些问题进行专题研究解决，从而进一步了解由于农业的地域性差异，本地所形成的饮食文化和节日文化也各有不同，各有特色。

总之，品德与生活（社会）的家庭作业设计应以体验、探求、研究、自主为主要特征，使学生在完成作业的过程中，实现自我体验、自我陶冶、自我励行的效应。