尊敬的各位领导、敬爱的老师们：

大家好！

今天我有幸参加这次教研会，并且能够在这里向各位领导、老师汇报我的心得体会，我感到无比的兴奋与激动！首先还是感谢教研室李老师能给我这次学习锻炼的机会以及各位领导几年来对我的关心与培养。我知道：在座的有很多是经验丰富、学识渊博的老教师，也有刚刚毕业、富有朝气的新教师，你们都是我学习的榜样。李老师说让我在这里和大家作个经验交流，其实谈不上是经验，只能说说我在品生品社教学中的点滴体会。如果有说的不对的地方还请各位领导、老师多多指教。下面就品生品社课教学谈谈我的点滴体会：

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。实施新课程，首先是一个教学理念上的创新。我在几年来的教学中最突出的一点感受就是：与我以前教了多年的思想品德课不同，新的品德与生活课程，一改过去事例加道理的陈旧、说教式的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等内在的、多维的、综合的课程目标。课程要求通过教师指导下的各种活动来实现课程目标；课程呈现的主要形态是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。简而言之，就是用无痕的活动来代替有形的说教。之所以称为无痕的活动，是指这种回归生活的活动，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种随风潜入夜，润物细无声似的潜移默化的影响。同时也要求我们要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育。具体做法我是这样认为的：

一：要真正走进学生中间，了解学生的现实生活。

品社课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理。这就强调了我们教师应该不断丰富和发展学生的生活经验这个重要性。我们必须走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是采访，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课上在这种热烈交流中解决了不少实际问题，也丰富和发展了学生的生活经验,使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。比如：在《我和小动物做朋友》一课的教学中，我通过调查了解知道学生一般都喜欢小动物，有的孩子喜欢家里的小狗，因为小狗能给主人看家，有的孩子喜欢家里的小鸡、小鸭，因为他最喜欢吃鸡蛋、鸭蛋，会给自己提供丰富的营养，还有的孩子说喜欢爷爷家的老黄牛，因为老黄牛任劳任怨，帮爷爷拉车种地等等。由此看来，孩子们真正喜欢的动物都是常见的，大家都熟悉的动物。看得出他们只是朦朦胧胧的感受到动物为人类做贡献。但还不懂得自觉的善待动物，对动物为人类所做的贡献，动物与人类的亲密关系等问题了解的不深入，因而扑捉小动物和伤害小动物的现象还时有发生。针对学生这一特点和实际情况。以密切联系儿童生活的主题活动为载体，从正面对学生进行爱护动物的教育。以引导学生接近动物，了解动物，善待动物、保护动物并和动物交上朋友。培养儿童的爱心和责任心为教学目标。我除了重视理论的学习之外，还充分借助网络这一有效平台，搜集了教学资源，学习了一些相关的知识，并结合本地教学资源带来农村常见的小动物：然后说：同学们，今天老师给大家带来了两位小动物朋友，你们想见他们吗？这时激起了孩子的好奇心，迫切的想知道是哪位小动物朋友？接下来再引导学生去接近与了解，在接近小动物时，有的孩子会亲手摸摸小动物、和小动物一起玩。在接近小动物的活动中随时发现问题，随时让学生讨论，比如，有个孩子说：老师，小鸡老是从纸箱里往出飞，我一把就给他抓回来了。这时另外一个孩子反驳他说：你也不想想，小鸡能喜欢在黑暗的纸箱里呆吗？你那样一把就把小鸡抓回来，小鸡多疼呀！整天被圈在这样的一个纸箱里多痛苦呀！这时孩子们情绪高涨，展开了辩论。不但学生的思维、及语言表达得到了锻炼。而且可以看出孩子们已经走进小动物的心理体会小动物的感受。看来，他们真是开始喜欢小动物了。接着再引导学生亲自喂养关照小动物。在喂养过程中，孩子们不由自主的拿出自己带来的食物和饮品，去喂小动物，在精心的喂养中发现了小动物的生活习性。从而培养孩子的爱心与责任心。关注学生主动发展，以围绕学生为主体，贴近生活实际。从儿童的实际情况和现实生活出发，寓教育与活动之中。通过组织学生接近动物、了解动物、喂养动物的活动中，充分感受小动物的可爱，激发了孩子们由对小动物的好奇变化为喜欢小动物的情感，从而愿意和小动物交朋友。自然也就对小动物有了爱心和责任心。就这样让学生在活动中充分感受、体验、探究、领悟并从中得到情感的升华。

二：注入课堂活力，营造和谐氛围。

新课程从以人为本，回归生活，注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。记得有位学者有这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中。你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收。只是需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。大家都知道，品德不能靠说教。所以，品德课堂更是需要把这15克盐很好的放入精心准备的汤中，那么品德教师创设真实的情境，是需要精心设计的。在学习《我和小动物做朋友》一课时，我设计了这样一个活动：喂养小动物 老师在课堂上带来了两种常见的小动物：小鸡和小鱼。学生从家里带来了食物和饮品，引导学生以了解动物的基础上去亲自喂养、呵护小动物。这一活动的设计给课堂注入了活力，孩子们兴趣盎然。有的喂小鸡吃小米和青菜，有的喂小鱼吃饲料和面包，有的给小鸡喝饮料和清水，还有的给小鱼换水，给小鸡换环境等。他们畅所欲言、尽情活动，在他们的活动中，孩子们不但进一步提高了对小动物的责任心，同时通过孩子们亲自给小鱼换水，给小鸡泡小米，剁青菜等孩子们由喜欢小动物变得会呵护小动物。大大提高了孩子的动手能力。因此我深刻感受到了合理的活动设计营造的和谐氛围给孩子们带来的快乐。良好的学习环境时刻影响着孩子们的一生。

三：真正走进孩子的心灵，用热情和激情感染孩子的兴趣。

兴趣是最好的老师，激发孩子参与的兴趣绝不是用一些形式上的东西吸引学生，更不是搞花架子取悦学生，而是要真正走进学生的心灵，用自己的热情和激情感染孩子的学习兴趣。我们作为教师，不管面对什么样的学生都要让自己精神饱满，让自己的激情去带动孩子学习的热情，在情感上实现共鸣。我们不能看到小部分学生表现偏离了自己的预设轨道，就自乱阵脚，应该充分调动身上的每一根神经，使出浑身解数让自己的思维动起来，对于学生的问题作出敏感的快速地反应。只有这样教学才会超越自己的预设境界，学生听而不腻，课堂活而不乱。比如今天刘老师在教学《礼貌用语》一课，首先创设情境来激发孩子的兴趣，小朋友们。请你们帮老师个忙，好吗？谁愿意帮老师把书发给在座的小朋友？这时候，孩子们争先恐后，非常愿意帮助老师。老师又说了声：谢谢这样，让孩子们从内心深处感受到老师这么有礼貌，当然愿意帮助老师了！再采用不同活动，比如让孩子与客人打招呼、或是向别人借东西等导出更多的礼貌用语：你好、谢谢、不客气、再见、等。这里创设了不同的情境，也采用了表演的形式、也抓住了生活中的真人真事、当别人对你说话非常有礼貌时，你是什么样的心情？如果别人需要你帮忙，说话又没礼貌，你又是怎么想的？这样走进学生的心灵，让他们说真事，讲真话、谈感受、发自内心的体验到了礼貌用语的好处，从而产生真正发自内心的行为要求我要做！而不是要我做。还有孟老师的《游子回家》一课的教学。课堂上，教师紧紧围绕导情，从香港回归激动人心的主权交接仪式上让学生产生全国人民期盼香港回归的迫切心情，接着用声情并茂的语言介绍香港沦陷的过穆，感染学生从心底萌发出香港回归是洗刷了中华民族的百年耻辱，香港结束了百年的殖民统治，教育学生不忘历史，发奋读书，爱我中华。

四：激励性的语言，鼓励式的教学

教师激励性的语言就是课堂语言艺术的一个重要部分。如果教师激励性的语言能时时在课堂中巧妙恰当地使用，那么课堂中将少一些满堂灌、独角戏，多一些轻松、自然、和谐、融洽。师生将更多一些享受与收获。表扬激发性的语言是我们在课堂中常用的语言：你说的真棒！、你很聪明、老师很喜欢你这样回答。、你怎么知道的这么多？、你的回答老师非常满意。、你进步可真大。、这次你做得挺好。、 相信你过一会就会找到答案的。、你真是个有创意的孩子！，只要教师恰如其分、真心实意地使用这些表扬激发式的语言，同时在激发鼓励的基础上提出有指导性的建议，将起到事半功倍的作用。所以，请老师们不要吝惜这些赞扬溢美之辞，让学生始终沐浴在教师语言的春风里，饱尝教师温馨的赞许与欣赏的甜蜜。

总之，通过几年的教学实践，我觉得品生、品社是提高学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获取知识和能力。在今后的教学中，我将多一点课前准备，多一点教材整合，多一点活动设计，多一点德育挖掘，多一点人文关怀，从而使我的《品德与社会》课堂更多一点实效，更多一点乐趣，更多一点精彩！

谢谢大家！