1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，培养承受挫折和适应环境的能力。国家教委新制定的中小学德育大纲中，又明确将心理教育作为中小学德育的组成部分，学生心理辅导和心理素质的教育日益受到广大教育工作者的重视。

随着社会的发展，德育面临的任务越来越多。德育的内涵和外延亦随之扩大，德育的概念也面临新的突破。我们认为，德育就是促使德性潜能在悟能基础上的自我实现，目的在于充分开启和实现人性中的德性潜能；而德性是指存在于人和人（推及社会），人和自然以及人自身内部（如主我与客我、自在与自为）之间的三维价值追求。因此，德性结构是三维的，它派生出四种品质，即伦理道德品质、思想政治品质、生态道德品质、个性心理品质。因此，德育包括四种教育，即伦理道德教育、思想政治教育、生态道德教育、个性心理教育，缺少任何一种教育，德育都是不完全的。

根据国家对德育的新要求，基于德育面对的新形势，我校希望通过实施心理健康教育，促进学生的心理素质，并探讨德育教育的新途径，以达到完善德育内涵的目的。关于心理健康教育的名称及含义，我校课题组经过实践实验，逐步统一界定为：心理健康教育是运用心理科学的方法，有意识有目的有计划地对学生心理施加积极影响，以促进学生心理发展，优化学生心理素质的教育，旨在帮助学生提高认识自我的能力，学习处理人际关系，增强受挫折和适应环境的能力，培养学生的心理素质和健全人格，发展其潜能并预防心理问题和疾病的出现。

一、有关我校学生心理健康状况的调查与分析

我校地处深圳特区，是一所典型的移民子弟学校，学生中暂住人口总数达80%，他们随父母走南闯北，生活的起伏曲折烙印在其稚嫩的心灵，折射出或明或暗的光点，积极的或消极的心理因素已潜移默化地影响着他们的健康成长。为了做到有的放矢，有针对性地开展心理教育，我校进行了两次大型问卷调查：一次是全国教育科学九五规划课题组拟定的《中小学生心理健康调查卷》，一次是我校课题组自行设计的《小学生心理测验》（学生卷和家长卷）。调查对象是九七年四年级三个班，共154人，常住户口22人，暂住户口132人，调查内容包括家庭条件影响、本人的性格、心理、人际关系、学习目标、理想、态度、择友标准等。

通过一系列的测试统计分析，我们发现，小学生的心理状况主流是良好的，主要表现在：⑴ 对家庭社会有基本正确的看法和基本正确的态度。如问到为什么学习？回答学习文化知识是国家和社会的需要的占73.3%。⑵ 能向好的方面看齐，实实在在，不慕虚荣，心理状态比较正常。如你的朋友比你成绩好，受到老师表扬，你会想：① 没办法，我是不行！② 哼，有什么了不起，不就是老师对他偏心！③ 他怎么学的，希望有一天也像他一样有好成绩。选择①占7%，② 占4.3%，③占88.7%。⑶ 有一定的正义感和同情心，勤俭节约，助人为乐，如问到在街上遇到坏人坏事，你会怎样？回答找警察叔叔，报警或挺身而出作斗争的占67.5%。问零花钱主要用于哪个方面？回答买文具书籍和救助有困难人的占69.5%。

虽然总的情况良好，但存在问题也不容忽视：① 知与行不能统一。小学生认知上和口头上一般能懂得是非，但行动上并不完全按其认知去做。例如明知要遵守交通规则，但仍然会乱穿马路。② 对待朋友的态度喜忧参半，问选择朋友的标准是什么？答有钱有地位占32%，家庭环境好占59%，学习优秀占9%。③ 自信心不足，缺乏上进心。问老师上课提出问题时，你会，回答想举手但又怕答不好占31.2%，不愿举手，只要心理明白占29.2%。另外，人际交往情况测试，154人中主动愿意和同伴交往的占21%，不敢和不愿交往的占45%，不会交往的占34%；性格测试表示，性格外向的占30%，内向的占42%，混合型的占28%。暂住生和常住生进行比照，我们发现，暂住生中内向、多疑、自卑者比例较大，但自尊、诚实、上进者居多，积极与消极因素共存，闪光点和阴暗面相随。

探析产生上述问题的原因，主要在于三个方面：⑴ 许多家长在物质上尽量满足孩子的要求，不管是否正当，学习上只要求孩子的分数，不管学习方法是否适当，孩子能力是否适应。有些文化程度不同的家长对子女在学习上不能给予影响或指导，个别家长自身就有不良习惯，给孩子的身心健康发展带来消极影响。⑵ 社会负面影响不可小视。深圳社会在不断发展进步，这是主要的，但在社会转型时期，各种文化思潮相互碰撞，黄、赌、毒等还未根除，片面追求物质享受的情况也不乏存在等，这是学生产生不良行为和不健康心理的源头。⑶ 学校教育也存在值得改进的地方，应试教育的影响时多时少，造成学生课业负担不轻，引致学生心理负担重，使青少年被动地陷入紧张、焦虑等不平衡状态中。

从以上分析可以看到，青少年心理教育要注意三个方面的内容，解决好三方面的问题，作为教育的主阵地学校的任务至关重要。

二、实施心理健康教育的方法与途径探索

根据心理学原理，学校学生心理教育工作的基本途径是：心理辅导、心理咨询、心理治疗。基本方式是：团体发展性教育、团体调节性教育、个别发展性教育及个别调节性教育四种类型。根据我校学生实际，将以上方式综合运用，具体地说，我们做了以下探索：

1、开设专门的心理健康教育课。学校为了提高学生的认识，每周定期开设专门的心理健康教育课，并配备了国家教委九五重点科研成果《小学生心理教育读本》为心理健康课的教材。在心理健康课上，老师给学生讲解有关心理方面的知识，在活动中帮助学生正确认识自我，悦纳自我，了解自己成长的心理、生理特点，克服成长的烦恼，学会正确处理各种人际关系，学会适应各种环境，使个性和潜能得到充分发展。此外，学校还定期给家长上心理辅导课，提高家长的认识，使之能正确认识到孩子的心理需要，能给孩子提供帮助和指导，从而融洽家庭成员关系，使孩子有一个良好的家庭环境。

2、充分利用学科渗透。心理健康教育应时时刻刻渗透在学生的学习生活中，而课堂是学生接受教育的主渠道，因此，教师要结合教学内容，充分挖掘其中的心理教育因素，适时适地地对学生进行心理素质教育。如语文课上，教师利用多媒体创设情景，引领学生走进美的天地，寻找美、发现美、谈论美、描写美，使爱美的种子在学生心中萌发。数学课上，教师鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的意见，培养学生的自信心。自然课上，教师放手让学生操作实验，培养学生的求异思维能力和创新精神。体育课上，教师引导学生顽强拼搏，刻苦锻炼，使学生意志坚定。可以说每一门学科，每一节课都潜移默化地对学生进行着心理健康教育，都塑造着他们的精神和品格。由于心理教育渗透到教学之中，使我校逐步形成了教法为导，学法引路、心理渗透，媒体辅导等先进的教学模式。

3、利用班队活动有效地进行沟通。学生生活在班级这个小集体中，每个班集体就犹如一个家庭，老师是这个家庭的家长。班队会是师生进行有效沟通的桥梁，也是对学生进行心理素质教育的有效途径之一。因此，每周的班队会上，各班都举行形式多样的主题活动，如培养自信心的我真行，处理人际关系的朋友交往ABC，还有一些体育比赛、游戏等文体活动。这种活动活动面广，能够使班上的每个学生都积极投入到活动中来，使他们充分感受到班级这个家庭的可亲可爱。同时，在班队活动中，教师要注意观察各种学生的表现，及时发现问题，使学生能尽快融入集体。

4、创设各项特色活动。几年来，我校在心理健康教育方面摸索出一些具有特色的教育方法，除每二周开设一节心理健康教育活动课外，还创设一些颇具特色的活动，受到了学生和家长的欢迎。

⑴、开设童年风车转转转心理咨询辅导室。学校本着助人自助的原则，针对学生中存在的问题进行个别心理辅导和集体心理辅导，并建立个人心理档案，对一些典型个案进行跟踪观察、辅导、记录，指导他们学会情绪保健，适当调控自己的言行，必要时还接受家长的咨询。三年来，我校心理咨询室共接待学生个人咨询76人次，对学生进行集体辅导15次。

⑵、设立知心姐姐广播和心理咨询热线电话，接待不愿当面咨询的学生和家长。每天11：2013：00都有专职教师守候在电话旁，倾听来自学生心灵的诉说，解答他们心中的疑惑。每天13：5014：10，知心姐姐广播给每个同学带去心灵的问候，抚慰孩子们的心田。

⑶、举办心理学知识讲座（每两周一次），刊出心理学知识板报（每月一期），出版心理素质教育校报，介绍心理学知识（每月两次），引导学生自行解决心理问题。同时，不定期为家长举办心理素质教育专题讲座和座谈会，提高家长对孩子进行心理素质教育的水平。

⑷、组织开展多种形式的社会实践活动。学生的将来必定要走向社会，因此，学校结合小学生的年龄特点，并考虑到他们的实际水平和能力，经常组织学生走进社会，参与一些社会实践活动，使学生在活动中发现自己的潜能，树立自信心，提高自己的身心素质。如学校组织学生参加心理调查活动，开展亲近大自然，体验美好人生的专题活动，城市美容天使活动，向南之星竞选，少先队队委和广播员竞选等活动，极大地增强了学生的自信心，提高了他们的竞争意识和竞争能力，使他们的个性得到健康和谐的发展。由于学生自信心增强，学生不论参加校内活动，还是校外活动都表现得十分踊跃。

三、心理健康教育的德育效能

有付出就有收获，几年来，我校以心理教育为主线，促进了学生的个性发展，也促进了素质教育深入，并取得了丰硕的成果：心理教育大大促进了德育工作质量的提高，使学生的行为习惯、道德素质都不断得到规范、提高。全校学生无一人沾染毒品或参与非法组织，违法犯罪率为零，学生思想品德良好率达到80%以上。学生在各类比赛中有216人次获奖，共发表美术、书法、习作作品104件。教师在积极各类比赛中获奖42人次，发表论文59篇。几年来的实验与研究，得到了上级领导和社会的充分肯定。